班主任對學生情感教育的必要性與重要性

前言：隨著現代教育的不斷發展，教育的理念、教育的方式以及教育的模式都在逐漸轉變，對于學生的綜合素質提升愈發重視，學生與教師之間的關系和諧性，以及學生對教師的信服、信任感都直接關系到教育的進展以及教育的質量提升，本文主要研究的方向為班主任對學生情感教育的必要性與重要性，進而實現班主任對此引起重視，改進教學方式，密切化與學生之間的交流。

班主任對學生情感教育質量提升能夠實際的保證，教學的氛圍和諧化以及熱烈化，學生主動向教師咨詢，與教師交流，教師對于學生的了解也進一步深入化，對于學生更為理解，以及更為自然有效的關懷學生，學生對于教師的尊重以及對于教師的信任都更為真實，進而形成一個情感氛圍上的良性循環，師生關系的融洽化能夠實際的推動教學任務的進展，教學進程的快速化，以及教學質量的提升，能夠實現學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，提升自我，對于學生的綜合素質提升有實際的促進作用，同時對于教師本身而言也能夠實際的減少壓力，以及實際的減少任務量，對于教學的整體發展有實際的促進作用。

1.學生感情教育

學生情感教育，即教師積極的投入自我的豐富情感，更為主動以及更為激情的對學生進行教育，在該過程中教師尊重學生，把握以學生為本，對于學生的發展，學生的變化以及學生存在的問題及時的掌握，采取特定的方式實現學生的改變以及學生的進步，讓學生在該過程中實際的感受到教師的良苦用心，以及教師對于自身的尊重以及重視，進而減少對于教師的排斥感以及對于教師的負面情緒，與教師之間的關系逐漸緩和化，最終實現與教師之間的和諧共處，以及與教師之間的順暢交流，實現在學習上視教師為指導者，在生活上視教師為友人，學生情感教育在教育中占據的地位越來越重要，能夠實現從根本上推進教育的發展以及教育的改革，能夠順利化各種教育方式的實施以及各種教育方案的推進。

2.班主任對學生情感教育的必要性與重要性分析

班主任對學生情感教育的必要性與重要性分析，能夠實際的讓班主任把握學生情感教育的作用，能夠對于班級管理，對于學生學習，以及對于學生的生活等各個方面起到相應的促進作用，減輕班主任的班級管理壓力，以及能夠讓班主任實際的認知到學生情感教育在現今教育中的地位，學生情感教育對于班級氛圍以及對于學生與自身之間關系的緩和作用，讓班主任實際的對此引起重視，以及實際的進展學生情感教育，實現情感教育的有效化以及情感教育的全面化。

2.1.班主任對學生情感教育能夠實際的緩和師生關系加強彼此溝通

班主任對學生情感教育過程中，需要實際的把握學生的情緒變化，需要深入的了解學生，深入的掌握學生的基本信息，學生的發展以及學生的進步，了解學生的變化，學生的綜合能力、學生的興趣、學生的性格以及學生的想法，在全面化的掌握學生的信息之后，采取的主要手段就是在教學過程中有針對性的對學生進行引導，讓學生感受到班主任所付出的努力，班主任對于自身的重視程度以及班主任對于自己的關注，讓學生逐步的感受到自我的重要性，以及讓學生體會到班主任用心。班主任對學生情感教育能夠實際的緩和師生關系，讓學生與教師之間的氛圍更為協調化，逐步增加學生與教師之間的溝通頻率，讓學生在溝通過程中，感知到班主任對于自身的了解程度，了解到班主任所付出的精力，并且在溝通過程中，班主任對于自己的措辭以及對于自己的言語都極為重視，極為謹慎，能夠讓學生感受到輕松、感受到愉悅，對于與班主任之間的交流更為期待，更為主動，班主任在與學生交流過程中能夠更為了解學生，感受到學生內心的想法，學生對于自己的看法，進而有方向的對自己的管理方式以及管理理念進行改進，學生也會在交流過程中理解班主任的難處，在學習以及生活中主動幫助班主任，以及主動配合班主任，實現班主任與學生之間的相互理解，以及與學生之間的互幫互助，對于班級的整體進步以及班級的整體性提升有相應的促進作用。

2.2.班主任對學生情感教育能夠增加學生對于教師的信任感

班主任對學生情感教育能夠增加學生對于教師的信任感，具體體現在，班主任進行學生情感教育過程中，教師會主動站在學生的角度去思考，主動的為學生考慮，對于學生的接納發自內心，對于學生的理解更為深入，在學生出現各方面問題，以及學生犯錯時，不馬上指責，而是采取詢問的方式以及交流的方式，弄清事情的原委，在根據事件的性質，以及學生的對錯應用交談的形式與學生共同分析，讓學生更為理智以及更為自然的接受教師的指導，對于自身存在的問題進行逐步改進，在此過程中，學生能夠實際的感知到教師的閱歷豐富性，以及教師的見解獨到性，對于教師更為信服，愿意在出現問題以及出現無法解決的事情時，主動與教師交流，以及主動詢問教師，逐步向教師敞開心扉，教師在該過程中需要注意的重點就是保證耐心以及保證對于學生的勸說不能夠以一個高姿態進行，要采取同級的方式交流，對于學生無法接受的說法以及學生排斥的說法及時的改變，同時與學生共同面對問題，甚至于能夠應用自己的經歷來引導學生走出困境，學生對于教師的信任感提升，能夠更好的保證班級的和諧氛圍，以及增加學生對于教師的敬佩，讓學生實際的尊重教師，對于教師提出的合理要求以及任務更為用心的去完成，讓學習的氛圍更為和諧，以及讓學生生活中的問題得到妥善的解決。

2.3.班主任對學生情感教育能夠實現學生學習主動化不斷上進

班主任對學生情感教育能夠實現學生學習主動化，學生不斷上進，具體表現為，班主任與學生的關系緊密化，學生對于班主任的信任感以及理解更為深刻，班主任在學生情感教育過程中與學生主動的探討學習的作用，以及與學生主動的探討學生過程中存在的主要問題，與各科教師溝通，改進以及改善教學方式，讓學生能夠更為適應教學的節奏以及教學的方式，同時班主任制定相應的學習獎罰制度，以及學生互相監視制度，以及學生管理自己的工作狀況，自己管理學生的學習狀況，讓學生對于這些管理方式能夠更為順利的接受，讓學生對于學習的排斥感逐步的降低，同時班主任利用相應的游戲的方式，讓學生對于學習的興趣逐步提升，并且利用相應比賽的方式，讓學生逐步培養競爭意識，學生對于自身能力的提升更為重視，進而學生對于學習的主動性，以及學生的上進意識都會不斷的強化，學生對于自己的要求也會不斷的提升，這能夠實際的提升管理的質量，以及實際的發揮班主任的作用。

結束語：

班主任對學生情感教育的必要性與重要性分析，能夠實際的體現學生情感教育占據的地位，學生情感教育對于教學進展的促進作用，以及學生情感教育的實際價值以及實際作用，能夠實際的促進教學的整體發展，促進學習的氛圍緩和化，師生關系和諧化，教學質量提升。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣職業中專）