用愛喚醒學(xué)生沉睡的心靈

【背景】

古人云：“親其師，信其道；惡其師，疏其到?！睈坌氖谴蜷_學(xué)生心靈的鑰匙，教師愛學(xué)生，學(xué)生才能理解，理解才能溝通，才能接受。尤其是“問題學(xué)生”都有很強(qiáng)的自尊心，往往非常敏感別人對(duì)自己是否尊重。因此，消除學(xué)生情感的隔閡和疑懼心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾訴的環(huán)境，使學(xué)生愿意接近自己，自然而然“信其道”。

班主任更應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友，真誠(chéng)的傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的喜怒哀樂，用心去解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，自然會(huì)明白學(xué)生有幾多困惑，幾多迷茫。來自家庭的負(fù)擔(dān)，社會(huì)的壓力，學(xué)習(xí)的繁重，自身心理、生理上的包袱，他們多么渴望班主任能夠讀懂他們，理解他們，關(guān)心他們。因此班主任應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生真摯的交流，推心置腹的溝通，只有做到心與心相通，才能叩開情感的心扉，奏響師生心靈的樂章。

【案例】

學(xué)生高勇，聰敏機(jī)智，稍顯靦腆。八年級(jí)上學(xué)期，學(xué)習(xí)熱情較高；下學(xué)期時(shí)，因?qū)W習(xí)任務(wù)加重，成績(jī)下滑不想上學(xué)，曾以死要挾其母親。

一天，他的母親找到我，為了心愛的獨(dú)生兒子與我進(jìn)行了一番長(zhǎng)談。原來，在前一天晚上，孩子想出去走走，因?yàn)槟赣H督促其學(xué)習(xí)而厭煩，直至與母親吵嘴，盛怒之下，母親責(zé)罵了他幾句，他奔向廚房，拿起菜刀威脅母親要自殺！母親既生氣又心疼，在父親的呵斥下，孩子放下菜刀轉(zhuǎn)身卻又奔向夜色中去了，任憑身后雪地里的母親哭泣。

他的母親在和我講述時(shí)，眼睛里噙著淚花。我?guī)椭治隽撕⒆拥膹?qiáng)烈叛逆心理及反常行為后，又與孩子促膝長(zhǎng)談。我發(fā)現(xiàn)，這些多源于他的惰性心理。于是，我聯(lián)合了家長(zhǎng)、科任教師及同學(xué)，一同幫助他驅(qū)除心頭的陰影，克服畏難心理，他的情緒暫時(shí)得意緩解，能在班級(jí)里“坐住”了。但我知道，他表面的平靜，背后還會(huì)是心緒的不平靜。不出所料，他開始有選擇的學(xué)習(xí)，只學(xué)自己感興趣的東西，常愿意天馬行空——獨(dú)來獨(dú)往。又經(jīng)歷了一段時(shí)間，他仍是心不在焉的學(xué)習(xí)。正巧我聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)課文《孤獨(dú)之旅》，我以主人公杜小康在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)的故事，對(duì)他進(jìn)行理想、前途教育，他若有所思，后來，他一天比一天努力了。據(jù)他的母親說，他在家里也比以前懂事些了。

【案例剖析】

上述案例中的高勇同學(xué)由積極努力的學(xué)習(xí)到厭學(xué)甚至以死威脅其母，其一在于孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和惰性心理；其二在于家長(zhǎng)較長(zhǎng)時(shí)間的遷就縱容。他雖然留級(jí)時(shí)“豪氣”沖天，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸加重，他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)不適應(yīng)感：困難感――對(duì)學(xué)習(xí)感到困難；焦慮感和自卑感――學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，他感到焦慮、自卑；失意感――覺得升學(xué)無望，他感到?jīng)]有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，產(chǎn)生失意感，甚至自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。

心理學(xué)的研究表明，如果教師和家長(zhǎng)對(duì)這樣的孩子冷若冰霜，訓(xùn)斥、責(zé)罵，他們就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。反之，如果關(guān)心體貼他們，在學(xué)習(xí)上生活上主動(dòng)幫助他們，他們就會(huì)產(chǎn)生感激之情，重新投入學(xué)習(xí)生活中。我巧借杜小康的故事也恰恰是從他愛讀書的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他重新審視自己，并學(xué)會(huì)感恩，體貼母親。

【案例反思】

一、端正“學(xué)生觀”。

要我們?nèi)蹆?yōu)秀的孩子，很容易；要我們愛“差生”，真的需要重新定位我們的學(xué)生觀。

我們工作的對(duì)象是人，是有感情、有思想、有個(gè)性的人。要把每一個(gè)孩子都當(dāng)成“獨(dú)立的人”來看，要讓每個(gè)孩子都能在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，他們往往自卑感強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，特別怕被別人瞧不起。他們的心里渴望得到老師和家長(zhǎng)的重視，渴望得到關(guān)愛。給他們愛，因?yàn)閹煇凼且环N責(zé)任，是一種執(zhí)著，是在期待中與學(xué)生共享與生俱來的人性的關(guān)懷，去實(shí)現(xiàn)愛的最高境界——去關(guān)愛別人！

二、以人為本，用責(zé)任心去感化學(xué)生。

“如果學(xué)生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責(zé)就是讓他們?cè)谏钸@片溫暖的陽光里絢麗的綻放。”作為班主任，關(guān)愛每位學(xué)生是職責(zé)所在，不應(yīng)該以社會(huì)原因，家庭背景及平時(shí)表現(xiàn)而有所偏愛，應(yīng)該一視同仁。對(duì)于問題學(xué)生，我從來沒有放棄他們，任其破罐破摔，而是給予特別的關(guān)愛。只有這樣學(xué)生才會(huì)敞開心扉認(rèn)同你。

三、及時(shí)鼓勵(lì)，化解學(xué)生心中的堅(jiān)冰。

賞識(shí)教育就是通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)手段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。常言道：尺有所長(zhǎng)，寸有所短；金無足赤，人無完人。教師要正確看待問題學(xué)生，要用發(fā)展的眼光，從他們身上挖掘積極因素，尋找閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

四、加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的意志品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證，教師對(duì)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有著不可推卸的責(zé)任，這是因?yàn)榻逃ぷ鞑粌H僅是教書，更應(yīng)該是育人的工作。教師在教書的過程中，要注意對(duì)學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正達(dá)到教師育人的目的。

用愛喚醒學(xué)生沉睡的心靈——我始終如一的走著這條路。

（作者單位：吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)）