以設計創新為核心的環境設計專業本科教學體系改革探索

系統梳理目前國內外環境設計專業的教育現狀，深入剖析環境設計專業人才培養規律和當前趨勢下對創新性專業人才需求，提出指向“以設計創新為核心”的環境設計專業人才培養模式，以期著力實現創新能力、實踐能力、職業化能力全面提升的專業人才培養。

一、環境設計專業教學改革的學術指向

針對目前國內的環境設計專業教學整體研究現狀，提出繪畫模式、構成模式兩個基本概念作為概括。傳統的繪畫表現教學模式實際上是移植巴黎美術學院“鮑扎”體系作為教育的范型，是一種培養形象模仿的設計方法，它隱伏在繪畫表現手段之后，并實際上影響熏陶學生的設計行為，重視將技法技術作為主要的表現手段，大凡表現力不強、不善于繪畫作圖的學生常常被批評為基礎沒有打好。不覺之中，已將“環境設計”視為“風格”的觀念——一種對待建筑環境設計的形式主義造型觀。概括的說，傳統基礎訓練的問題，一方面是風格觀念主導的形式主義，另一方面是模仿訓練誘導的拿來主義。

構成教學模式則源自20世紀30年代初影響至今的德國包豪斯課程體系，目的在于彌補繪畫表現模式留出的形式訓練的不足，然而作為環境設計訓練的構成教學卻有以下幾個問題。首先，為了適應環境設計專業的具體要求，必須將其環境化。其次，構成模式的學習越嚴格，越要舍取意義和功能而具有無目的的抽象操作傾向，這種不涉及設計目的、內容、條件和手段的純造型訓練，若控制不當極易損害專業設計意識的形成。再次，構成模式解決了解決了視覺上的內容，卻沒有為什么的問題提出答案，面對眾多成果只能以主觀評價來衡量，結果促使人們從一種以因襲模仿為特征的形式轉向另一種以抽象變形為特征的形式主義。

問題是顯然的，繪畫表現模式課程成為教學中經驗主義的一極，構成模式課程則成為理性主義的一極。因而，很多院校采取了一個折衷的方案，即把兩種教學方法和內容糅合在一起。這清楚說明我們在對不同的教育理念方面存在的模糊混亂的認識。那么，環境設計教學應該向那個方向發展？

二、確立以設計創新為核心的教學模式

創新是設計得以存在的立命之根，設計創新的基礎在于教育。環境設計是一項創新性、綜合性極強的造型活動，它涉及人類生活的各個方面，設計教育應該反映出這個特性。過往的教學活動缺乏“理性的東西”，即設計理論和方法的支持，缺乏一個對創新設計思維模式的認識，以及如何就這一模式進行訓練的明確對策，創造的過程充滿了神秘性和不可知性。在這種形勢下，我們需要一個具有包容性的教學結構來反映環境設計創新能力培養的新要求，由此發展出以設計創新為核心的教學模式，并指向對環境設計教育現狀的反思后的一種對未來的期盼。

1、建立正確的設計觀念。兩種模糊觀念值得我們重視，一是把設計等同于繪畫，滿足于圖面效果，把手段當目的。二是盲目創新，把與眾不同作為設計的目的，設計成為造型游戲。欲建立正確的設計觀念，首先要加強對設計概念的教育，強調用一種新的眼光來觀察世界。其次是要加強設計師的社會責任感，努力縮小設計教育與社會現實的距離。

2、掌握正確的分析與觀察思維方法。現代環境設計教育應該把思維方法的訓練當作一項基本任務，以往我們比較重視基本設計技能的訓練，而對思維方法的訓練不夠重視。設計創新模式的思維訓練是以設計方法學為基礎的理性教學更重視認知能力的培養，強調學生的自主性，強調觀察問題與思考問題的能力，其中又以分析思維與觀察分析方法的訓練為主要內容。

3、掌握基本的設計技能。設計模式把設計技能的發展看作為一個持續的過程，不是就其中的某一技能作深入的訓練，而注重設計技能的整體性發展，強調各種方法技術在設計解決問題過程中所體現的協調性。也就是從現實的設計情境出發，提出依據特定條件來解決問題的創新方法，自主地處理人的要求、技術、形式和社會條件幾方面的矛盾關系。

4、創造思維能力的開發。所謂創造思維就是將思維要素重新組合或依據一定法則將要素及關系加以改變，打破原有的視覺形象，創造新的形態。作為具體的操作方法是思維元素的排列組合，目的是訓練創造思維的靈活性、多通性。在教學過程中，對習慣于趨一性思維教育的新生來說是十分必要的，一題多解是設計創新思維的一個特點，整個設計過程就是一系列的求解、篩選、再求解、再篩選的操作。

三、建構以設計創新能力發展為結構的教學模型

一旦確定了設計創新思維的內含，接下的問題是如何建立一恰當的教學過程來體現設計能力的發展過程。教學模型的發展應體現自下而上和自下而上兩種策略的結合。我們要在強調思維整體性的同時，要保持各個教學點的可識別性。沒有可識別性，所謂思維的整體性只是一個抽象的、空洞的的概念；沒有整體性，這些所謂的教學點只是一堆沒有組織的、個別的技巧而已。

設計基礎階段我們著重于研究如何從經驗和潛意識中提煉出專業學習的中心課題，將學生的生活為訓練起點，導以“設計”的基本概念，這一訓練階段的任務是啟發同學們的設計經驗，激發設計的興趣。啟動設計思維的教學著力于培養學生研究問題、探索答案的主觀能動性，重點培育創新設計研究能力的發展。該階段是具有研究性和個性化的特色教學。

總而言之，以設計創新為核心的模式，在教學改革的初始階段還只是一個理論上的推斷，并沒有一個非常明確的答案。但設計創新力的發展始終是一個整體的概念，雖然在不同發展階段，它的具體形態是不同的，但可以為以后的設計能力發展提供解釋的依據，不斷充實完善。也許，這正是教學改革的挑戰所在。

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（批準號：GH151099）；河北北方學院教育教學改革立項課題（批準號：JG201563）資助。

（作者單位：河北北方學院藝術學院）