如何在小學語文教學中滲透傳統文化

小學語文不同于其他門學科，小學語文教學與思想教育有著息息相關的對應聯系，特別是以我國傳統文學作品為主的小學語文內容更能夠顯示出展現精神培育的特殊作用。一些優秀的傳統文化內容以其鮮明的形象，動人的故事，流暢的語言，激發了小學生的感情，并且有著極高的藝術性，可以讓學生更加自主地接受高尚、優雅的文化熏陶。教學中滲透傳統文化教學，特別是閱讀教學是小學語文教學的重點，而對于傳統文化閱讀內容的豐富程度將直接影響著學生視野、認識。強化小學語文教學中的人文教育不僅符合時代發展的需求，也是我國教育改革的必然選擇。

漢語言是一門有著明顯特征的人文性語言，小學語文學習，本質上其實就是學生在不學習我國民族文化的思想、精神、民族生活及歷史。特別是對小學生而言，由于恰逢學生的思想啟蒙時期，語文教學通過優秀的傳統文化與精神哺育學生，能夠為學生打上鮮明的漢文化底色。作為民族文化的重要傳播途徑，小學語文教學應當盡可能多的去挖掘其中的傳統文化精華，教師更有必要積極、有目的的在小學語文教學中滲透傳統文化的教學。

1.傳統文化滲透小學語文教學中的表現形式

1.1詩詞吟詠

中國傳統文化尤其是古典文學深奧精微，其中，唐詩宋詞更是傳統古典文學中的經典。詩詞通過最簡明的文字，描繪出了一片秀美風光、思想內涵、深邃意境，通過最精練的文字，表達了作者濃厚的情感，以及志向。讀唐詩，是小學生成長道路中不可缺失的重要一環，有助讓學生更好的去吸納我國傳統文化的精華，并在潛意識中打下文學素養，以及對文學的意識，為學生未來語言成長中培養文學氣質。例如，李嶠詩作《風》：“解落三秋葉，能開二月花。 過江千尺浪，入竹萬竿斜。” 賀知章詩作《詠柳》：“ 碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出， 二月春風似剪刀?！绷谠娮鳌督罚呵进B飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。通過最簡明的“風”、“柳”、“雪”主題，讓學生感受其中的文化美感和內涵。

教師也有必要對詩詞、經典的傳統文化作品進行翻譯和一定的解讀，使文化詩詞散發出時代氣息。也因為傳統文化中的古典詩詞是文言寫成，小學生不易讀懂，教師經過翻譯后，可以拉近小學生與古人之間的距離，讓原先那種冷冰冰的語言與深邃的思想意境變得觸手可及，使學生可以更加輕松的接受詩詞。更重要的，“解讀”可以站在時代的高度，通過辯證觀點，重視傳統文化和現實的結合，展現出一種古為今用的原則。教師需要使用通俗性、趣味性的語言來對古代詩詞經典實以解讀。

學生每日進行詩詞的記誦，其實也是一個沉靜心靈的階段。天長日久，積淀的不僅是對語言的感覺，更能夠培養出學生的詩性，增強學生的專注力和沉靜的氣質。在小學語文教學中滲透傳統文化中的詩詞經典，閱讀詩詞，就是培養學生聚精會神的能力。在孩子集中注意力的朗讀時，他就會被所讀的對象所吸引，會試著模仿對象，成為對象。飽含興趣的進行詩詞誦記，或多或少，都將轉化成學生未來的內在氣質。

1.2歷史故事

從遠古傳說到明清時期，傳統文化歷經了滄桑巨變，不同時期有不同的英雄，不同的英雄有著同樣精彩的故事。正是這些英雄人物與其傳奇的事跡譜寫出了我國的輝煌歷史，鑄就了燦爛文化。臥薪嘗膽、赤壁之戰、貞觀之治、鄭和下西洋等等，作為一名小學教師，更有必要去引領學生學會去細讀這些歷史故事，開闊學生的眼界，豐富知識，啟發智慧，讓學生深切地感受到傳統文化的深遠。真正優秀的傳統文化文學是可以歷經時間的考驗的，這些精華在歷史的長河中不斷沉浮，但終究會沉淀為一粒粒珍珠，光耀千古。當它們匯集到一起，就搭建起世間最瑰麗的文學殿堂。教師也應當和學生一起，欣賞傳統文化的美麗、感悟其中真理，與學生一齊成長進步。

要說我國傳統文化中的經典，實在是數不勝數，有著廣裹國土的中華文明，浩如煙海。教師可以向學生介紹“四大發明”及背后的故事，石拱橋、瓷器、絲綢、茶葉等。更可以從身邊的一些非物質文化的節日習俗、藝術、宗教、典章制度入手……閱讀這些文字，讓學生感受傳統文化的美妙。

2.小學語文教學中滲透傳統文化的可行性路徑

2.1確立教學目標

教師在教學中應加強自身對傳統文化的理解，這是進行教學的先決條件。一直以來，小學語文教學都忽視學生情感體驗與發展。教學中內容和形式使得語文教學課堂都普遍以“二分法”處理，一篇文章的思想與內容被切開了，沒有一致性的整合思路，甚至還有學者建議用白話來翻譯傳統文學中的古代經典作品來充當小學生的教育內容。在這種觀念驅使下，很多教師認為這樣就等于是間接的發展了傳統文化，最終使得語文教學中的文化價值只從思想和內容的角度去挖掘，這對語文教學的發展造成了非常嚴重的影響。因此，教師一定要打破舊觀念的束縛，重視、尊重認識語文教學中關于傳統文化傳承和發展方向的價值。

2.2擅用誦讀法

一直以來，我國古代語文教學都是以誦讀為主，需要學生進行不斷的誦讀、品味文章，以得到自身對文章的獨特感受。其實，我國古代的很多文人都有熟讀成誦的經歷。蘇東坡是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。韓愈“口不絕吟于文藝之文，手不停披于百家之編。”由此不難看出，“書須成誦”教學法是和精思融為一體的。數千年的閱讀教學，植根于中國人的語言文字中，對現代的小學語文教學還是有非常積極的借鑒價值。過去的“誦讀”經驗值得我國小學語文教師進行吸取，從而來健全現在的傳統文化滲透教學。一個合格的語文教師應需要通過自身抑揚頓挫的“吟誦”來一步步地引導學生去感受、理解我國的傳統文化之美。誦讀是進行傳統文化語文滲透教學的一個重要手段，這個方法可以幫助學生積累語感，內化漢語中的規律，不僅豐富了學生的語言材料，且保證了質量，為學生展示出了一種豐富多彩的文章樣式，以及作者對社會人生等方面深刻的認識與體驗。此外，對傳統文化中的那些優秀文學經典的理解是一個動態的過程，對這些作品的理解永無止境，因而誦讀對于學生理解作品有著重要的意義。兒童是記憶的黃金時代，學時不可違，加強誦讀訓練，是傳統文化滲透小學語文教學需要提倡的。

2.3激發學生學習興趣

一方面，教師應當懂得創設情境教學，來激起學生學習欲望。閱讀傳統文化精華是一種審美體驗，教師要懂得在合適的地方進行抒情，激發學生的審美熱情，激起學生的閱讀興趣，例如在教學《游子吟》，教師可以通過教學課件，聲情并茂地將詩吟誦出來，將母親的無私用自己的情緒感染給學生。生動的多媒體畫面更能激起了學生閱讀的興趣，學生在美好情境中開始了自己的閱讀。需要重視的是，語文教師“讀”的功底要扎實，語音要富有感染力，飽含美好的情感，這是帶動學生閱讀欲望的關鍵。

另一方面，教師更要精心的設計教學環節，增加學生學習的新鮮感。例如在教學《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，教師可以讓學生先去對比這兩首詩，讓學生發現詩里都用了“故人”和“盡”兩個詞，引導學生討論這兩個詞，并隨機插入杜甫的《飲中八仙歌》，，使學生加深理解了李白與孟浩然之間的友情，體會詩中依依惜別的送別之情，隨后教師可以提出“李白當時是否流淚”的問題，讓學生討論，最后播放音樂《陽關三疊》，讓學生在音樂中與詩人的情感產生共鳴，更深地體會古詩的意境之美。

總之，一個合格的教師要懂得利用出色的教學儀態，詩意的教學語言，尋求出教師和學生之間和諧、平等的對話空間，給學生創造出具有傳統文化之美的課堂氛圍，并通過自己獨有的教學風格讓教學成為學生徜徉藝術的海洋。

3.結束語

綜上所述，語文教學承擔著文化傳承的教學使命，教師需要以新課程理念作為教學指導，積極尋求出一種弘揚傳統文化的滲透性教學策略，努力在學生靈魂深處夯實傳統文化的基礎。教師要和學生建立一種平等、民主的教學關系，激發學生學習潛能，最終形成了良性循環。

（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區紅鷹小學校）