淺談“文本再構”法在初中英語教學中的運用

“文本再構”作為一種新的教學策略逐漸受到初中英語教學者的重視。簡單而言，“文本再構”是教師結合學生具體學習特征、水平以及教學進度對教材內容進行的第二次創作，以便教材更加適合學生，進而提高課堂教學的有效性。“文本再構”的教學方式不是對教材進行簡單“量”的刪減整合，而是從教材難易、例題、內容設置順序、深度等方面，注重具體教學細節的綜合型創造。本文中，筆者主要從三個方面來介紹初中英語“文本再構”策略在具體教學過程中的運用實施。

“文本再構”的教學策略之所以在當下初中英語教學中十分流行，其原因是初中英語教材編者并沒有站在教育的第一線上，教材編者沒有直接接觸學生，對學生個性、知識水平、學習特征等多方面了解較少，因此在教材編寫中問題考慮不足，沒有抓住學生的學習特征，教材出現了許多不符合實際教學的內容，導致教學難度增大或者無效教學。“文本再構”可以讓熟知每個學生學習個性的英語教師因材施教，針對學生的差異整合對每個學生都有用的教學內容，滿足學生的實際學習需要，促進學生又好又快的進步。“文本再構”教學策略對教師專業水平要求較高，而且“文本再構”的教學策略一定要遵循這幾個原則：不偏離教學重點、結合學生的實際、適當增加創新思維。下面筆者將圍繞這三個主要原則展開詳細的探討。

一、圍繞教學重點

英語是一門“工具型”的學科，教育者從具體的英語教材中可以看出每一節英語教學內容都有重要的生活實際作用。“文本再構”雖然是教師對教材進行二次創作，但是并不表示教師可以完全按照自己的教學意愿將教材改的面目全非。初中英語教材是經過國家相關權威教育機構審核評定一致通過出版最終用于課堂教學的，毫無疑問，其具有一定科學系和系統性。而且統一使用的英語教材直接體現出我國初中英語主要的教學目標，教師將教材完全改變的做法脫離了大的教育教學方針，是不切實際的。因此初中英語教師在對教材進行“文本再構”時必須緊緊抓住該教學內容的中心和重點，總體的教學目標要與初中英語教學大綱的課程目標一致。

例如，教師在對初中英語七年級第一單元《My name is Gina》進行文本再構時要緊緊圍繞教學重點，這一章的教學重點目標就是讓學生掌握基本的用英語打招呼的方式，如“hi！good morning”或者“hello！good afternoon！”等簡單的見面禮貌用語，還有掌握用于詢問新朋友的名字和簡單的自我介紹句型“What’s your/his/her name？”，“I’m Mary”。教師在抓住這幾個教學重點之后對教材內容進行選擇性的講解，甚至根據具體教學的需要增加輔助性教學內容，改變教學方式等，總之教學重點要排除在文本再構的范圍之外，這樣才能更快的實現總的初中英語教學目標。

二、以學生的學習特征為依據

教師對英語教材的再構建并不是毫無根據的天馬行空。有效的“文本再構”一定要以學生實際的學習狀況為基礎，主要包括學生的知識水平和基礎、學生的學習風格、個性特征和學習興趣、具體的學習需要等等。首先教師進行文本再構要考慮學生已有的學習基礎，注重再構文本的難易程度。初中英語教科書中許多內容都不符合學生現階段的水平，不是超前學生的學習能力就是低估了學生已有的知識水平，導致教材內容難度過大和過分簡單兩種極端現象。教師對教材進行“文本再構”就是要將教材上過于簡單或者復雜的英語內容替換下來，增加適當的教學內容。例如，初中英語教材中有時出現一些高級的超綱詞匯“significant（重要的），career（工作）”，教師在進行“文本再構”時可以將這些高級詞匯分別換成“important，job”這些基本的詞匯，這樣才能降低學生自學和閱讀時的難度，讓學生順利的完成學習，增強學生學習英語的成就感和自信心。教師還要全面了解本班學生的學習風格和興趣，跳過教材中學生不感興趣的內容，增加一些具有班級風格和色彩的趣味知識。例如教師在講七年級英語第九單元“Do you want to go to movie？”教材上的閱讀范圍內容已經不是當前流行的話題，教師可以將學生感興趣的電影作為閱讀話題與學生交流“Do you want to go to movie？I heard that recent film Spider-man is very popular.（你想去看電影嗎？我聽說最近的一部電影：蜘蛛俠很流行）”將學生感興趣的內容加入再構的文本中就能夠有效的提高課堂教學效率。

三、適當進行創新拓展

一般而言，教師將教材進行“文本再構”之后簡化了教材，使得教學內容顯得簡單，內容不充實。這時，教師可以為教學內容適當增加新的內容，拓展學生的知識面。創新式的“文本再構”就是將課外英語知識增加到原定的教學內容中來，目的是鞏固學生的已有的知識基礎，對學生的思維進行遷移，拓展學生英語知識視野。英語教學不能僅僅滿足于書本教材，教材的知識承載量十分有限，許多更有效的知識沒有在教材中體現出來需要教師和學生主動的探索，“文本再構”就是一個較好的契機。例如，教師在對八年級英語第三單元“What are you doing for vacation？”進行“文本再構”，該章節的重點是詢問學生在假期期間做了什么有意義的事情，然而教師可以利用知識的關聯性對教學內容進行相關的拓展，將討論“做了什么”的話題遷移到介紹美麗景物的話題上來“I went to the travel，I saw the beautiful Great Wall， What about you？”從而教師很自然的從一個知識點遷入到了另一個知識點，有效地實現了教學的拓展。

以上就是筆者對“文本再構”策略在初中英語教學中運用的幾點具體建議，供相關教學者參考，不妥之處望指正。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發，進而更好地投身于初中英語的教學之中。

（作者單位：江西省石城縣珠坑初級中學）