高職院校學生職業素養課程開設現狀及對策

近年來，高職學生職業素養培育問題備受社會、企業關注，引起了職業院校的高度重視，部分職業院校已經將職業素養納入教學計劃，但開展情況還存在一定問題。

近年，企業在接收高職畢業生有著共同的感受：技術技能不差，但從“職業人”的角度來看，離企業的要求還存在一定差距。合格“職業人”的關鍵點在于職業者的素質養成，即職業素養。雖然，職業院校對學生職業素養的培養引起了重視，但筆者通過網絡、走訪對部分職業院校的職業素養課程開設情況進行了解，發現在課程開設，教育平臺等環節上依然存在較多問題，特別是職業素養的課程開設上，情況參差不齊。

一、當前職業院校職業素養課程開設現狀及問題

筆者隨機通過網絡查詢和問卷調查對全國的40所職業院校進行了調查，在談到學生職業素養的培養問題上，院校表示了對該項工作的重視，但從各院校對職業素養課程、平臺等建設方面看，筆者認為并未能“落地”，發現大部分院校都只是將職業素養相關內容融入到就業指導、入學教育等課程中，并未形成一套完善的課程體系，并且在這些課程中，職業素養所占的課時比例也相對偏少。從40所高校的訪談中，筆者發現當前高職院校職業素養教育課程設立。主要存在以下三個問題：

（一）學校重視程度不夠。

技能，是人才培養中顯性的指標，職業素養則是人才培養中隱性的指標。學校在人才培養中，大多還是重“技能”培養，雖然在用人單位反饋中，學校意識到職業素養培育的重要性，但是只停留在形式上。在40所職業院校的訪談中，僅有少數的院校建立了職業素養教研室，更多是把這項工作以搭“順風車”的形式，借助其他課程來完成。只是把職業素養教育作為人才培養過程中的一個階段，而沒有貫穿于人才培養全過程。從根源看，還在于學校對高職學生職業素養的重要性認識不夠。

（二）教學形式單一，師資力量不足

職業素養必須是通過理論+實踐才能逐漸養成的一種自覺行為，但當前大部分高校開設的職業教育課程，均是通過課堂講授、講座等形式開展，很難調動起學生對這門課程的重視，甚至變成了學生的一種負擔，很難達到理想教育效果。

從師資方面看，在訪談的職業院校中，職業素養教師大多來源于兼職教師，由于本身對職業素養的認識和理解都還存在一定的問題，在講授中，很多是憑著經驗或來源與網絡資料，顯得內容較“空”，特別是當前有些教師自身的職業素養都很難對學生起到一定的示范作用，又怎能引起學生對此門課程的共鳴。

（三）學生認識不到位。

一是，由于學生身處校園，對今后走進職場應具備的基本素養，還未做好準備，錯誤的將需要長期養成的職業素養，可以今后走上崗位再準備。二是，把職業素養課程理解為一般的公共課程，認為對自己今后就業影響不大。三是校園中氛圍，依然突出“崗位技能”而缺乏學生職業綜合能力的培養，未引起學生對職業素養的重視。

二、對策

在職業院校中，職業素養課程的開設是落實高職院校人才培養和學生自身發展的需要，筆者認為，要做好職業素養課程的建設，應加強校企合作，做好“三參與一評價”。

（一）企業參與課程開發，提高職業素養課程的針對性

學校在重視職業素養建設課程的同時，應注重加強與企業的對接，針對本校開設專業，有目的聯系相關企業，結合崗位需求，共同開發職業素養課程，使其與專業、能力、崗位相匹配，從而提高課程教學的針對性。

（二）企業參與教學，增強職業素養課程吸引力

職業院校在本校職業素養課程師資隊伍不足的情況下，一是，要做好校內師資隊伍建設和專業培訓，如深入企業，了解當前企業對員工的要求和應具備的基本能力。二是，應考慮從社會、企業邀請專業人士進校教學，幫助學生理解企業文化，將職業道德等與行業要求相結合，引導學生對職業的認識和了解企業的要求，讓學生感受到職業素養課程的重要性和實用性。

（三）企業參與職業環境設計，開展職業素養情景教育

理論教學對學生只能是一種意識引導，職業素養教育的落腳點是指導學生的職業行為。職業素養課程不能只是單純的理論教學，還必須融入職場環境，才能達到課程建設的理想效果。一是，各二級院系可根據本系開設專業，在宿舍、學習場所等設計模擬職場環境；二是，與企業共建“職業素養課程教育實訓基地”，利用寒暑假，采取分批組織或學生自行到實訓基地開展實踐活動。

（四）建立科學、合理的評價機制

由于職業素養課程的特殊性，傳統的試卷考核或報告式考核，并不能客觀反映出學生參與課程學習的情況。筆者認為，職業素養課程學習評價機制，應以過程評價為主，建立學生課程評價檔案，擴寬評價主體，如教師評價、學生互評、實訓評價等。發揮考核評價的激勵作用，確保職業素養課程的教學效果，促進學生職業素養的養成。

（作者單位：重慶機電職業技術學院）