人才測評技術在大學生職業生涯規劃中的應用探討

大學生群體往往對自身認知不足，很多人甚至對自己的興趣愛好都不清楚，更很少對未來職業有規劃。大學生職業生涯規劃是幫助大學生探索自我、找到自己的職業興趣、提高競爭力的重要手段。不同的個體由于其職業興趣不同，在職業選擇上也會有不同的表現，運用科學的人才測評技術可以幫助大學生明確可能發展的方向及發展的機會，有利于大學生順利完成社會角色的轉變，促進學生成為適應經濟社會發展需要的合格人才。

目前大學生群體有一個普遍誤區，一方面就是認為職業生涯規劃只在大學畢業前、參加招聘找工作的時候有必要，其余幾年時間對自己的人生和職業往往缺乏思考，而且大學生活動往往是扎堆進行、具有一定的盲目性，常常抱團進行各種活動，但卻沒有真正思考做什么事情是自己喜歡的、對自已有益的，缺乏自我發展的主體意識。另一方面，又由于大學生接觸面相對狹窄，沒有過多機會接觸社會、接觸真正的一個職位，因此對職業普遍缺乏認知，在進行職業規劃設計時更是毫無頭緒，不能很好地完成自我完善和培養的過程，因而錯失較多機會。通過人才測評技術中標準化的量表與測量技術，對大學生的能力、人格及職業興趣等進行測評得出結論，是協助大學生進行有效職業生涯規劃的重要途徑。

一、大學生職業生涯規劃面臨的困境

（一）從大學生自身來看

1、大學生職業生涯規劃意識淡薄

許多學生在進入高校之后，并沒有試圖對自己有一個清晰的認知，即使有，也苦于缺乏科學、可靠的途徑去提高認知；大學期間學習、生活、活動比較盲目，缺乏目標和計劃，再加上學生群體活動的影響，導致大學生的視野相對狹窄，容易扎堆，很多學生是在面臨畢業的時候才開始考慮認識自我、考慮專業以及職業選擇的問題。

2、大學生自我認知片面

自我認知作為大學生職業生涯規劃的萌發環節，許多大學生有探索自我的想法，但不能對自己做出客觀的評價，其自我認識往往存在幾種混合式的困擾：一方面對自己過于肯定，對自己的職業定位太高；一方面又時常對自身產生懷疑，看不到自己的優勢，對職業發展期望過低。這些片面的、缺乏科學性的認知會導致大學生不能正確認識自己、客觀的評價自己，不能對職業生涯做出正確的規劃。

（二）從學校層面來看

1、課程內容設置片面

在大學生職業生涯規劃中學校的引導很重要，學校不僅僅要承擔教書的任務，更應當做到“育人”的目標，對大學生進行正確的引導和培育。但很多高校對職業生涯規劃的理解存在誤區，對大學生職業生涯規劃的教育只設立在大四前進行，而且常常以就業指導的形式進行，課程內容的設置僅停留在就業政策宣傳，教育理念不能與學生的實際需求相統一，并沒有真正起到對學生的職業生涯進行規劃與指導的效果。

2、教學內容忽視整體規劃

目前我國大多數高校對學生的職業生涯教育忽視整體規劃，很多學校沒有結合學生在校不同時期的特征針對性的設置相應的規劃階段，如，應當從大一就開始對學生進行引導、讓學生發現自己真正的喜好或能力專長，如有必要，還可以合理、慎重的引導學生轉專業等，若僅僅在大四以專題講座的形式展開，課程建設不夠規范，缺乏系統性。

3、缺乏技術支持

目前，各高校擔任職業生涯規劃教育的主要力量是學校輔導員，即使是經驗豐富的輔導員也大多沒有在社會上工作歷練的實踐經驗，不可避免的出現理論說教、不知道使用科學的技術手段來指導學生完成職業生涯規劃。

二、人才測評技術對大學生職業生涯規劃促進效果

（一）協助大學生更好的自我認知

大學生對自己的認識往往有一個漫長的過程，由于受環境、教育階段及社會實踐的影響，大學生自身也在不斷的發生變化，借助一定的工具，人才測評可以幫助大學生個體更好的了解自己，指導自己的長處和興趣所在，如，了解自己的智力、能力傾向、氣質類型等。

（二）引導大學生進行合理的職業選擇

認識自身是大學生個體進行職業選擇的切入點，進入大學時選擇學習什么專業應和自己的興趣和基本素質特點相結合，即將畢業走向工作崗位的大學生更是需要發掘職業興趣來確定自己適合從事何種職業，通過人才測評技術充分了解自己的職業興趣，才能夠在職業生涯中揚長避短，最終取得優異的成績。

（三）增強大學生對自身潛能的開發

大學生對自己的認知常常是不全面的，人才測評可以為個體潛能的開發提供依據，每個人可以針對自己的潛能特征，選擇性的接受適合自己的培訓，促進自身發展，實現自身潛能。

三、大學生職業生涯規劃中人才測評技術的選擇

（一）一般能力測評

一般能力也稱為智力，主要檢測個體的記憶能力、思維能力和想象能力等認知能力。常用的測評方法有瑞文智力測驗、韋克斯勒智力測驗、威廉斯創造力測驗等。如，在對大學生進行一般能力測驗的時候選擇進行瑞文測驗，我們可以選擇對該群體進行瑞文智力測驗來測量其思維習慣、檢索并處理關鍵信息的能力等與智力相關的關鍵因子。我們可對該測試量表進行一定程度的修訂，然后再進行對大學生的施測。該測驗具有較高的信度和效度，測驗結果解釋相對直觀簡單，學生可以很容易就理解測試的結果，同時該測驗測量的是大學生相對全面的能力層次，十分適合用來對該群體進行施測、引導其對自身進行客觀的檢視。

（二）人格特質測評

人格或稱個性，必須要明確的是人格具有相對持久的特征，每個人都有自己的個性，這個個性是自己與他人相區別的思維方式及行為風格，是個體內在精神心理面貌的展現。由于人格的重要性，人格測評工具為避免自陳量表的主觀性與不易統一進行評價，所以多采用標準化測驗的形式，常用的測評量表有“大五”人格測驗、新卡特爾16PF人格測驗、Y-G性格測驗、明尼蘇達多相人格測驗、EPQ個性測驗等。如Y-G性格測驗，該測驗測定了12種人格特質，以具有活動性和社會向性的人格特質個體來說，通常更適合從事與人打交道的職業，以具有細致性的人格特質個體來說，通常更適合從事需要細致檢查的職業。不同人格適合不同職業，用人格特質測評將為大學生提供重要的參考。

（三）職業興趣測評

職業興趣是指個體對該類職業的積極態度，大學生的職業興趣往往存在很大的差異，有的學生愛好廣泛，對各行各業都懷有探索的欲望，有的學生只與自己專業有關的活動有繼續學習的動力；有的學生對職業選擇的持續度較高，有的人卻容易產生選擇上的變化。如果對某種職業有持續的探索欲望，他在職業發展中就能有較強的專注力、不容易受外界和自身心態變化的影響。大學生職業生涯規劃中引入職業興趣測驗可以幫助學生找到自己職業的持續點，然后找出自己適合的職業種類。如，霍蘭德職業興趣測驗量表、沙因職業錨測定等，可以輔助大學生在高校學習期間就選定自己的職業發展道路，明確職業發展目標，最終起到提高大學生的職業競爭力的效果。

四、結論

在大學生職業生涯規劃中合理引入人才測評技術，可以對大學生一般能力能力、人格特質、職業興趣等方面進行客觀的測量，促進大學生了解自己，為做好職業生涯規劃提供參考。然而要達到真正客觀認識自己的效果，了解自己的職業興趣，僅僅使用幾種量表是不夠的，應采用多種方法、各種途徑對其職業生涯規劃進行引導、加以綜合評定，方能有效。

（作者單位：重慶人文科技學院）