基于信息技術(shù)的新媒體對(duì)地理實(shí)物媒體的沖擊

信息化催生了新的媒體手段，為中學(xué)地理教學(xué)帶來諸多便利，同時(shí)也對(duì)地理實(shí)物媒體帶來巨大沖擊。信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)“信息”的獲取、組織、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、傳輸、使用等為目的，需要視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)等予以支持。教育本質(zhì)上也是存在于教育者和受教育者之間的信息傳播活動(dòng)，教學(xué)信息的傳播需要依賴一定的媒體，從最初的言傳身教、文字印刷等傳統(tǒng)媒體到現(xiàn)在的依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等的新媒體，教育教學(xué)信息的傳播方式、方法、效率等都在發(fā)生不同程度的改變。

地理學(xué)作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，需要直觀教具地球儀、地圖、景觀圖片等輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而今，新媒體的出現(xiàn)使實(shí)物媒體的運(yùn)用面臨窘境。如何應(yīng)對(duì)新媒體帶來的沖擊？如何恰當(dāng)定位實(shí)物媒體的地位？ 這是現(xiàn)代地理教學(xué)需要思考的問題。

一、何為“新媒體”？

新媒體技術(shù)是在新媒體環(huán)境下出現(xiàn)的基于信息技術(shù)的媒體技術(shù)。當(dāng)代社會(huì)，信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的發(fā)展，為媒體形式、信息傳播方式等帶來了巨大變革。新媒體是一個(gè)相對(duì)概念，本文設(shè)定的“新媒體”概念，是在當(dāng)代社會(huì)背景下產(chǎn)生的，相對(duì)于先前的“口耳相傳、報(bào)刊、雜志、廣播等”傳統(tǒng)媒體而言的媒體形式。新媒體是一個(gè)寬泛的概念，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。

從古代教育的言傳身教到紙質(zhì)媒體的產(chǎn)生，逐漸過渡到現(xiàn)代基于信息技術(shù)的新媒體信息呈現(xiàn)方式，新媒體的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域影響逐步深化，對(duì)信息呈現(xiàn)方式、信息豐富度、信息獲取途徑、學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)氛圍等都產(chǎn)生深刻影響。

二、新媒體應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的思考

地理學(xué)科融合了自然與人文兩大領(lǐng)域，包含了其他多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是研究自然界以及人地關(guān)系的一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容跨度大、復(fù)雜性等特點(diǎn)，加之地理空間事物的變動(dòng)性，都增加了地理學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。

新媒體的出現(xiàn)為地理教學(xué)提供了諸多便利，主要體現(xiàn)在新媒體對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)方式等方面的影響。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

地理教學(xué)方法大多采用講解——接受模式進(jìn)行，教師根據(jù)教材將知識(shí)重難點(diǎn)等講解于學(xué)生知道，學(xué)生按照教師要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行識(shí)記與記憶，但是教師運(yùn)用語言、板圖、板畫等方式講解較難理解的自然現(xiàn)象成因、規(guī)律等時(shí)，學(xué)生大多似懂非懂，只能將知識(shí)點(diǎn)死記硬背，機(jī)械記憶導(dǎo)致了知識(shí)遺忘速率加快，教學(xué)效果不令人滿意。利用新媒體提供的網(wǎng)絡(luò)公開課、多媒體視頻動(dòng)畫、教育軟件等可在一定程度上直觀呈現(xiàn)地理事物空間變化、成因、規(guī)律等，用音頻、圖片等視覺化的教學(xué)手段代替單調(diào)的講解——接受式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。信息從以文字呈現(xiàn)為主逐步向著圖片、視頻呈現(xiàn)信息資料的方向過度，單調(diào)的文字教學(xué)信息容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感與學(xué)習(xí)倦怠，而融入圖片、視頻等的教學(xué)活動(dòng)則利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持注意力。

（二）豐富教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)信息獲取的便捷性與信息搜索的簡易性，地理教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教材，而是將學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展到“生活化地理資源”，響應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的要求。地理教材共有四個(gè)版本，但一般而言某一地區(qū)使用的版本是固定的，然而，不同版本的教材知識(shí)各有優(yōu)點(diǎn)，新媒體利于教師整合教材資源優(yōu)勢，并通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難以理解的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求解析問題的方法，觀看教學(xué)視頻等來幫助自身更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，縮小了 信息傳遞的局限性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，利用新媒體技術(shù)隨時(shí)隨地進(jìn)行信息獲取與知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）活躍教學(xué)氛圍

新媒體帶來了區(qū)別于以往的諸多新鮮事物。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等豐富了信息呈現(xiàn)方式：靈動(dòng)的視頻、動(dòng)畫演示地理成因與現(xiàn)象，圖片呈現(xiàn)各種地理景觀，網(wǎng)絡(luò)公開課分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)情境模擬，利用移動(dòng)終端（手機(jī)、平板等）教學(xué)軟件優(yōu)化學(xué)習(xí)等，這些新媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣、好奇心理、求知欲等驅(qū)使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受教師傳授的現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、詢問教師、解決問題等一系列活動(dòng)，將嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰骱椭C、動(dòng)力十足的課堂。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

新媒體技術(shù)利于學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)模式。新媒體促進(jìn)了信息傳遞的便捷性，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)信息，利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；新媒體提供的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，如微博、QQ、微信等交互工具皆可促進(jìn)師生、生生交流，利于學(xué)生構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”模式；學(xué)生遇到疑難問題并非必須依賴教師解答，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢尋找資料，依靠資料進(jìn)行自我探究，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

凡事皆有兩面性，新媒體在帶來便利的同時(shí)也存在弊端。新媒體傳播方式以圖片、視頻代替大量文本信息，學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中理解地理過程性知識(shí)，對(duì)于問題的思考減少，學(xué)生也不適應(yīng)于大篇幅的閱讀；互聯(lián)網(wǎng)提供的資料信息容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，遇到問題不愿深入思考便去搜索答案，容易使學(xué)生對(duì)待問題不求甚解，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展；新媒體信息呈現(xiàn)方式的改變吸引學(xué)生注意力的同時(shí)卻不利于學(xué)生注意力的指向和集中，且長期運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力與興趣也會(huì)逐步減弱；教學(xué)形式豐富多彩，但是運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)使教學(xué)流于形式，收效卻甚微。

于地理教學(xué)而言，新媒體技術(shù)的應(yīng)用將使地理事物呈現(xiàn)過程直觀化，易于地理重難點(diǎn)教學(xué)，但是長期應(yīng)用新媒體，學(xué)生熟悉度增強(qiáng)，好奇感減弱，新媒體的弊端也就慢慢顯現(xiàn)出來。地理教學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)物媒體具有學(xué)科代表性，與新媒體技術(shù)不同之處在于實(shí)物的真實(shí)性、物質(zhì)性，學(xué)生可以通過多種感官認(rèn)識(shí)地理事物，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)新媒體過于重視，以至于忽視了具有學(xué)科特性的實(shí)物媒體的價(jià)值。

三、地理實(shí)物媒體應(yīng)用及其地位變化

模型 、地理標(biāo)本、地圖、掛圖、圖表等是地理教學(xué)運(yùn)用的傳統(tǒng)實(shí)物媒體。傳統(tǒng)實(shí)物媒體以其直觀性、獨(dú)特性呈現(xiàn)于傳統(tǒng)地理課堂，對(duì)于受教育者認(rèn)識(shí)地球、熟識(shí)地理事物、理解地理現(xiàn)象等具有重要作用。

地理模型不僅是教學(xué)良好輔助用具，同時(shí)也是地理教師身份的表征，具有學(xué)科特性并被廣泛運(yùn)用的地理模型當(dāng)屬地球儀。地球儀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)地理空間思維的良好用具，傳統(tǒng)地理教學(xué)運(yùn)用地球儀進(jìn)行實(shí)物演示，例如學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、認(rèn)識(shí)區(qū)域地理中的各個(gè)國家和地區(qū)等，地球儀的運(yùn)用將平面的教材知識(shí)立體化，利于學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。

為講解復(fù)雜的地理過程性知識(shí)，教師往往需要運(yùn)用具體圖像輔助教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)“世界表層洋流的分布”時(shí)，需要依據(jù)“世界表層洋流分布圖”進(jìn)行具體講解，在信息技術(shù)未滲透地理教學(xué)之前，為保證學(xué)生跟進(jìn)教師講解該圖的步伐，教師需要運(yùn)用擴(kuò)大化的掛圖進(jìn)行，而不能直接在教材圖示上進(jìn)行指圖與講解。

此外，地理景觀、地理數(shù)據(jù)分析、地理現(xiàn)象等的呈現(xiàn)離不開各式樣的地理圖片與圖表；地理實(shí)物標(biāo)本，如巖石標(biāo)本等對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體形式帶來的計(jì)算機(jī)多媒體、視頻、音頻動(dòng)畫等新形式優(yōu)勢凸顯，多媒體、音頻、動(dòng)畫逐步替代了傳統(tǒng)的地理模型、掛圖、標(biāo)本等，使實(shí)物媒體在地理教學(xué)中的地位逐步下降，傳統(tǒng)地理教學(xué)媒體逐漸從地理課堂中淡化，傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢與地位遭受巨大沖擊。

四、結(jié)語

地理教學(xué)不能簡單依靠信息技術(shù)新媒體形式而忽略了地理實(shí)物媒體的運(yùn)用。當(dāng)代學(xué)生生活在信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)新媒體屢見不鮮，尤其是生活在城市中的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等熟識(shí)，教學(xué)中過度應(yīng)用此類教具容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，而實(shí)物媒體則更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，因此，新媒體與傳統(tǒng)媒體的綜合運(yùn)用與基于新媒體實(shí)現(xiàn)實(shí)物媒體的創(chuàng)新將為優(yōu)化地理教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

綜上，地理教師在接受信息化帶來的媒體的同時(shí)，亦需要正視實(shí)物媒體的巨大作用，不能過度依賴新媒體而摒棄實(shí)物媒體的應(yīng)用，需實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)地理教學(xué)高效推進(jìn)。

（作者單位：曲阜師范大學(xué)）