淺析小學六年級語文課堂有效教學的方法

語文不僅承擔著文化傳承的重任，也是一個人綜合素質的表現。小學六年級教師要不斷更新教育理念，提高自身的專業能力，改善教學方法，努力去提高小學六年級語文課堂教學的有效性，充分發揮語文的人文教養功能，促進學生綜合素質的全面發展。

一、語文課堂教學中的有效性和問題

（一）教學的有效性

有效教學中的\"教學\"，是指教師與學生之間共同組成的一種教學活動，教師有計劃，有步驟地引起、維持和促進學生積極主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力、陶冶品德的行為和策略。小學語文是具有人文基礎性的學科，教師應把教學的目標定位在對學生審美和思想品德的培養上去，使學生學會學習，學會做人，培養學生健全的人格和良好的品性，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質。

教學只要優于原先的或過去的教學，在效率、效益、效果等方面有所提高，就可以稱之為教學的有效性；教學能夠促進教學目標的有效達成，促進學生的全面發展，提升教師教學能力及其成就感，使教學方式方法和教學條件發揮應有的作用，都可稱之為教學的有效性。

（二）教學中的問題

第一，教師的專業知識和素質能力普遍較低。小學語文教師自身的專業知識和教育理論知識的陳舊，是由于其自身懶惰而疏于學習；教學科研能力低，很少參加科研項目，科研培訓不積極，是其對自身要求不是很高。教研活動能夠帶給教師很多教育的新理論和新觀念。只有教學組織能力和課堂管理能力相互融合，才能駕馭好課堂，才能有效的進行課堂教學。課堂上教師對學生提問應具有目的性、層次性和針對性，只有具備良好的表達能力和活潑的教學思維，才能夠將問題清楚的表達并讓學生理解。

第二，教學模式過于傳統化。在小學六年級語文的課堂中，教師大多按照小學語文課程的標準，統一時間和進度，用宣講的方式進行教學。課堂組織形式單一，通常用講和討論為主，很少運用多樣的教學方法，課堂氣氛無趣沉悶，導致教學效率低下。在新課程和素質教育的理念下，這種教學模式已經不適應現在的教學目標，既無法激發學生學習的興趣，也嚴重影響語文課堂教學的有效性。

第三，繁重的作業，加重了學生負擔。教師布置作業的時候，沒有考慮學生的實際學習情況，出現不斷重復的現象，并且作業缺乏新意。學生在家長和教師的監督下，作業效果依然不理想。大部分學生都認為作業繁重，壓力大，對于作業完全沒有興趣。教師對學生的懲罰也僅僅表現在作業上，比如抄課文，抄生字等。

二、提高有效性教學的對策

（一）師生交往要做好交流和溝通

師生交往和溝通是影響課堂教學有效性的因素之一，課堂上平等尊重的師生關系、對話交流的師生交往能夠使得教育教學取得良好的效果。小學生具有可塑性、獨立性、創造性等特點，教師要根據學生個性特點和階段特征及發展需求積極培養學生的學習能力，關注學生的成長與發展，積極自主的進行研究學習。教師要因材施教，尊重個體差異性，要與學生成為朋友，尊重并喜歡他們而不是成為命令者與執行者。教師要熱愛教學、關愛學生，在教學中體會到快樂和幸福，看到孩子的成長，教師的成就感油然而生，而不只是把教學當作謀生的工具。很多教師只顧自己教，而不顧學生的學習情況，不顧學生的感受與體會，在討論學習時也沒有給學生充分的時間去思考和討論。教師尊重學生的人格，學生同樣也會尊重老師，在勞動中更加積極，生活中更加熱情，學習上便會更加努力。

（二）教師對學生的評價要合理化

在教學活動過程中，教師要充分發揮評價的激勵作用，同時也要對學生學習

過程進行綜合的評判。學生的考試成績只是評價標準的一部分而不是全部，教師的評價不是簡單的就結果評價而是基于價值判斷之上的綜合評價，評價在教學中起著指導、反饋、激勵的作用。對于不同的學生教師應采用不同的評價，要把握好各種評價的方式，教育教學及生活中教師便要對學生的個性心理特征和德、智、體、美諸方面的發展情況以及學生的家庭背景、生活環境等有一個全面的了解。

很多教師在總結教學評價時并不十分合理，教師的評價不能夠及時反饋學生的學習情況，而只注重學習成績，忽視對學生能力的鍛煉、情感態度的提升和人格的養成。教師要掌握人性化和個性化的評價標準，評價時要用簡潔的語言，不能啰啰嗦嗦，對待問題要及時、客觀、全面的進行評價，并在評價時做到定量和定性的統一。小學六年級的教師有時還可以在作文中運用文字評價、在課堂上對紀律不好的同學運用表情評價等方式來激勵學生。

（三）作業的布置要設計合理

課堂作業的布置形式、數量、完成的情況及教師的反饋都對課堂教學有效性產生影響。作業的布置和設計安排，要根據學生的實際學習內容，深度挖掘教材中創新教育的素材，引導學生展開想象并誘發他們的發散性思維，充分發揮學生的自主創造性。課堂教學有效性在作業上的體現就是，學生在作業中獲得了能力的提升、方法的掌握以及學習樂趣的滿足，而不是優良中差的等級評定。有效的課堂作業能夠真正減輕學生的學習負擔，它是學生認可自身能力，建立良好自信心的過程。布置作業的時候教師要特別考慮到小學生的學習興趣，可以設計具有實踐性的課外作業，開展“我是小小書法家”書法比賽，以“母愛如水”為主題的征文比賽，“爭做文明好少年”的主題演講，“我是讀書小能手”的讀書匯報會等等。作業的設計要少而精，避免重復機械的抄寫和默寫，杜絕對沒有完成作業、犯錯誤的的同學采用懲罰作業等現象。

（四）培養學生的學習興趣

學生的學習興趣是促進學生學習的推動力，對課堂教學有效性的影響是至關重要的。學生的學習興趣濃厚便會對課堂教學產生積極的反饋作用。課堂教學有效性也體現了學生的學習興趣的提高，使學生在課堂教學后，對語文學科產生濃厚的興趣，愿意學，喜歡學，主動學。帶有興趣走進語文課堂，學生總是會滿臉笑容，這說明他們喜愛這樣的課堂。帶著愉悅積極的態度來學習，學生自然就會主動去學，積極投入，主動思考，樂于展示。他們并不害怕老師而是與老師成為朋友，朋友間還有什么不能說的話呢？你舉手，我發言，你動手，我操練，學生都能發揮自己的個性特長，競相參與。若對語文課沒有興趣，自然在課堂上就會像聽天書一樣，索然無味，注意力也會分散，甚至學生會厭惡語文課堂，放任自流。

（五）轉變教學方式和方法

學習方式和方法不是統一的，也不是固定不變的，更不是教師灌輸給學生的。每一位學生都有自己獨特的學習方式和方法，各有不同，各有優缺。課堂教學有效性就是讓學生能夠建構自己的學習方式和方法，并學以致用。

在小學六年級語文的教學上，教師要擺脫傳統的以講授為主的方式方法，多采用合作探究、小組討論、體驗式教學、觀察性學習等富有創新性的方式，并在綜合考慮這些方法的同時合理運用。小組合作閱讀教學即是在閱讀教學中，將全班分成語文水平相當的幾組，根據詞語，組內采用多種方式進行合作，組外進行競賽的方式來完成指定的學習內容的一種方法。開展小學語文小組合作學習，組內成員之間相互交流，發言代表要總結本組的觀點與其他組展開思想的角逐。加強小組管理，教師提出的問題要明確，每個學生要明確各自的任務，讓每位同學都參與其中，要求人人必須在組內發言，并輪流代表小組在全班發言，把機會平等的分給每一位同學。教師要走進學生，及時了解學生的學習情況，隨時對學生的討論結果進行詢問指導。教師要善用啟發式的教學法，采用體驗法、觀察法，引起學生興趣，使學生積極投入到課堂教學。善用情境教學法，在教學過程中，創設情境，幫助學生更好地理解教學內容并進行課堂自主學習，從而激起學生的學習欲望。教師授課前可創設具體形象及具有啟發性的學習情境，將學生帶入情境中，或者引用生活中的經歷與人物事跡，從生活中感受和解讀文本。

小學六年級語文課堂教學有效性較低是很多因素共同作用的結果，教師要明確到底是什么原因致使小學六年級語文課堂教學有效性較低，有的放矢地探索具體解決策略，從而不斷提高小學六年級語文課堂教學活動的有效性，促進學生的全面發展。

（作者單位：重慶市巫山縣福田小學）