誦讀教學法在文言文教學中的應用

中學語文主要的學習任務包括就是教授學生學習口頭語言和書面語言，隨著時代的進步，語文學科的人文性吸引更多關注目光，誦讀教學在高中文言課堂中的有效實施發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性。改變傳統的教師為主的尷尬局面。從而提升學生的語文素養，落實人文精神。那么，在具體的文言文課堂中，師生該怎么做才能達到預想的教學效果呢？

一、誦讀教學法的分類及特征

誦讀教學法主要分為四大類，其一是朗讀，朗讀是誦讀教學法的基本方法，文字在朗讀幫助中變成聲音，實現了從無聲教學到有聲教學的轉變。其二是朗誦，朗誦和朗讀存在很大的區別，朗誦對師生提出更高層次的要求，朗讀過程調動學生的內在情感，強調對文章感情基調的把握。其三，吟誦，吟誦在古代教學過程中極為流行，吟誦要有一定的節奏性，閱讀情緒在高亢激昂與委婉忸怩中快速轉換，這樣學生才能把握其中蘊含的感情。最后是背誦，背誦是建立在誦讀的基礎上，有利于學生掌握語言的使用方法，積累寫作素材，進行創造性思維的開發。從廣義上來分析誦讀教學法是將文章的言語、音態及思想感情融為一體，在朗讀、朗誦的基礎上升級的一種教學方法。誦讀教學法不僅是教學方法，在教學中逐漸成為主流教學思想，將教師、學生和教材三者融合在一起。在實踐教學中選取合適的閱讀材料和規范的誦讀方法，在扎實基礎提高閱讀技能的過程中提高文學修養。誦讀主要是由讀者和聽者共同完成的聽與讀的動作，在準確領悟語文文字的基礎上，全面把握作者的思想感情，在教學過程中要不斷的去實踐探究提升自我能力，發揮誦讀教學法的優越性。所以，誦讀教學方法需要規范性進行操作約束，只有在規范性的前提下，誦讀教學法的實踐性才能發揮其內在效應。

二、誦讀教學法的作用

誦讀教學法在文言文教學中的作用主要表現在兩個方面，一方面，誦讀教學法有利于提高學生學習效率，通過激發學生對文學經典的興趣，進而提高學生的交流能力、表達能力和鑒賞能力，提高學生的綜合素質和文學素養。誦讀教學法要把握好黃金學習時間——早課，將傳統意義上的背誦課文演變為朗誦學習，在愉悅的學習氛圍中移默化中提高學生的綜合能力。誦讀教學法在古詩文學習中尤為關鍵，反復誦讀加深學生對課文理解，喚起學生內在情感。另一方面，誦讀教學法對教師的教學也有很大幫助，反復誦讀中啟發學生思維，提升學生的語文表達能力，通過發揮誦讀教學法的有效性，減輕教師工作壓力，最終提高課堂教學效率。

三、誦讀教學法在文言文教學中的應用策略

1.培養學生誦讀文言課文的興趣。在高中語文學習中，學生對文言文或多或少存在畏懼心理，教師首先的任務是消除學生學習緊張感，打開學生心扉。學生不愿意接觸文言文的原因主要是自身的文言文基礎知識比較欠缺，并且文言文距離學生時代久遠，有很多字詞在發展過程中發生了變化，在學習過程中就會遇到各種各樣的問題。在文言文的教學過程中，教師要適時適當的給孩子們講解文言文誦讀的意義，讓孩子們覺得文言文并沒有想象中那么復雜，學生再次面對文言文會放下戒備心理。從恐懼到欣然接受這個過程，教師的心理疏導方案顯得尤為重要，靈活的使用各種教學方法。誦讀不是一遍又一遍的機械重復，隨著讀的次數越來越多，學生對文本內容的理解也會越來越深刻。同時誦讀的目的不僅僅是背誦，學生在自然而然的狀態中達到熟能生巧的境界。文言文課堂的導入要激發學生的好奇心、求知欲。例如，在學習李白的詩之前，可以把李白的生平事跡向孩子做簡單的闡述。李白的《將進酒》，這首詩在寫作時一反日常豪爽、豁達的的創作風格，思想處于極度郁悶狀態，李白借助酒精來抒發胸中郁積。簡單的背景介紹以后學生就會好奇李白這個階段的主要經歷以及他會如何表達內在情感。學習是一個循序漸進的過程，教師要領悟留白的藝術魅力，留給學生充足的時間和空間，啟發學生獨立思考。課堂結束前，教師還應有評價鼓勵這樣的環節，教師對學生的誦讀學習要做出客觀公正的評價。

2.進行準確的誦讀指導。教師的指導關系到教學任務是否能高標準完成。在誦讀指導中，首先教師要重視范讀的重要性，課堂上教師不僅要教授學生范讀的方法，最關鍵的是在課堂上進行標準流暢的范讀，讓學生能切身體會老師范讀時的語調和感情。當然，這就對教師的素養提出了更高的要求。在誦讀的過程中渲染氣氛，感染學生，打動學生。讓學生在觀察，傾聽中對誦讀有更深層次的理解，指導學生在模仿老師的基礎上加入自己的感情，形成自己獨一無二的誦讀風格。接著，教師要適時的點撥，指導學生。語文教師的范讀僅僅是誦讀教學開始的第一步，在學生誦讀的過程中教師要進行適時的點撥指導。例如，在文言文的教學中有很多的古今異義字和通假字，教師要讓孩子們在讀準字音的基礎上進行誦讀。在文言文閱讀中還要注意節奏和語氣，不同的語氣表達的感情是不一樣的。李白《將進酒》中“將”讀作“qiāng”，這里的“將”譯為“請”，“請喝酒”，詩人的感情先由悲傷轉化為喜悅，接著轉狂妄，進而到憤怒，最后又展示作者豪放不羈的性格特點。如詩中前倆句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”倆組排比句盡顯作者的惋惜之情，前句寫道黃河水源遠流長，仿佛從天而降，壯觀景象可想而知，其中作者采用夸張的表現手法表達自然中的不可控因素，黃河水滔滔不絕，向著東海奔去。接著第二句由自然景觀轉回到現實狀況，整個人生不就是由”朝”到“暮”的過程嘛，時間飛逝人生短暫，用黃河水來反喻一去不復返的人生經歷，同時在源源不絕的黃河水面前反襯出生命的渺小短暫。

3.采用多種多樣的誦讀形式。在文言文學習過程中，一成不變的教學方式會增加學生的厭倦感，教師要讓學生保持誦讀的興趣需要不斷的變換誦讀的方式，教師要根據具體的教學內容采用不同的誦讀方式。甚至在同一篇文章中，對待不同的段落，也要提出不同的方式和要求。遇到相對復雜的文課文時，教師先要進行范讀，之后是學生誦讀，教師要及時糾正學生讀錯的地方，也可以讓多個同學來完成同一篇文章的誦讀。例如，學習《將進酒》時，教師可以利用多媒體技術，然后加入音樂，專業的朗誦，讓學生調整到最佳學習狀態，進入課文的情境中，在教師的指導下，展開誦讀。在誦讀過程中教師要指導學生關注文章的細節性內容，很多文學作品之所以經久不衰，往往是細節描寫特別出色。在誦讀的過程中，教師要給學生設計閱讀主問題，讓孩子們帶著問題去誦讀，與文章進行深層次的交流，與作者發生情感上的碰撞。

4.實行內外結合的誦讀方式。學生在課堂上學習的時間和知識都是非常有限的，這些遠遠達不到高中學生的閱讀需求，所以，教師要在課外進行拓展閱讀，補充孩子們學習的資料，調動學生學習的積極性。教師在選取課外拓展的資料時要注意，選取的內容應該與課文的內容、背景等各方面都有一定的相似性。例如，課文中所選的李白的詩篇是非常有限的，李白還有很多源遠流長的名篇，教師可以選取一部分讓學生在課外學習。李白著名的詩歌名篇還有《行路難》《蜀道難》《望天門山》《月下獨酌》等等。

四、小結

語文學科是我國傳統文化的重要載體，文言文課堂不僅要做到知識的傳遞，還要肩負文化傳承的重任。誦讀教學法作為一種高效的教學方法，在激發學生情感和提升綜合素質方面都有無可比擬的優越性，在中學語文教學中要進一步發展推廣。

[項目基金]：2015年齊齊哈爾大學教研立項項目《創意寫作教學方法的改革與實踐》，項目編號：2015038。

（作者單位：齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院）