如何在小學低年級語文課堂上開展合作學習

合作學習是新課改以來流行的以生為本的重要學習方式之一，它是讓學生通過分工合作在完成共同的學習任務中全程體驗“提出問題——探究問題——解決問題”的認知過程。但是合作學習有其適用范圍，小學低年級又學生自我學習和約束能力并未成形，而當下許多老師為了趕時髦不免濫用合作學習，這不但會造成資源浪費，還會讓小學生懵懵懂懂措施認知良機。鑒于此，我們結合一線教學經驗對怎樣科學構建合作學習才能聽有效提升小學低年級語文教學效率進行分析與探索。

一、低年級小學語文小組合作學習的必要性

小學低年級作為學校學習的初級階級，同學們沒有形成良好的學習方法和學習習慣，通常表現(xiàn)在知識點記憶混亂，遇到新知識和新內容手忙腳亂不知所措。這就要求我們一定要結合學生的認知規(guī)律來整合教學流程，將語文知識以精彩、形象的方式展現(xiàn)出來，充分激活學生主動交流和探索的興趣，以期實現(xiàn)在互動學習中，學習他人的長處，彌補自身的不足。此外，語文知識具有開放、外斂的特點，教學過程中許多問題沒有固定的回答和學習模式，需要師生群策群力進行思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，最終通過體驗掌握思考方法，全面提升語文素養(yǎng)。由此可見，小學低年級語文教學需要通過小組合作學習來激活學生深入學習的主觀能動性，豐富他們的知識體驗，拓展語文知識面，培養(yǎng)良好的語文學習方法和學習習慣。

二、科學構建學習小組

大家所熟知的小組合作學習通常以5人左右根據不同的原則搭配成合作學習小組，但是筆者通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)五人小組不適合小學低年級的合作學習。首先，低年級的小學生自我約束比較差，五人小組容易出現(xiàn)組員管理混亂，在討論過程中容易偏離目標，看似熱火朝天，實則離題萬里。其次，小學低年級語文教學的知識點比較形象和具體，沒有高年級那么深奧，不需要深度合作探討，除了分角色朗讀課文以外不需要組建人數多的學習小組。

筆者經過多年的實踐發(fā)現(xiàn)在小學低年級語文小組合作學習中兩人小組效率最高。我們可以根據學生的基礎掌握程度和學習能力進行交叉搭配，形成優(yōu)差互補的二人小組。這樣的小組避免了更多的意見分歧，也杜絕了人多起哄，嬉鬧話題轉移學習注意力。具體操作中先讓組員根據自己特長分擔學習任務，然后再置換角色，相互指導二次完成知識討論與體驗。這樣的合作學習，靜中取動，不但可以有效完成對知識點的討論和探索，還能及時學習他人的長處，如有難處也方便及時問老師溝通，真正避免了將合作學習流注于形式，值得借鑒。

三、低年級小學語文小組合作學習的策略

由于低年級特殊的學段小學生認知能力尚不健全，所以小組合作學習需要教師更多的問題啟發(fā)和巡回指導。

1.提出問題

小學低年級語文的知識點比較形象，不是任何內容都需要合作學習。我們只有在遇到學生認知有分歧或者回顧和歸納單元知識點等個人不容易完成的情況下才合作學習。這就決定了我們必須合理提出合作學習的目標，然后再啟發(fā)學生去探索、交流。

比如：在教學人教版二年級《葡萄溝》一文第二課時，我們可以這樣設置合作學習問題：

①組員在通讀課文后，相互監(jiān)督將生詞讀準確，把句子讀通順。

②認真閱讀課文，討論三個自然段是怎樣的順序介紹葡萄溝的？

③為什么說“葡萄溝真是個好地方”

④分析課文，我們學到了怎樣的描寫手法，對我們介紹家鄉(xiāng)等景點提供了怎樣的啟示？

四個問題層層遞進，牽引學生從基本的生詞學習和熟讀訓練上升到景物介紹（寫作）技巧，這樣設置才能讓學生全身心投入到學習中來，從而學到具體的知識和方法。

2.討論交流

討論交流是小足合作學習的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中兩個同學都是討論的主角，不能和說相聲一樣一個捧哏一個逗哏。只有兩人小組相互監(jiān)督，協(xié)同探討，才能積極發(fā)現(xiàn)問題，進而通過深入思考解決問題。當然，在具體過程中，基礎好的同學一定要及時幫帶薄弱的同學，基礎薄弱的同學也要積極發(fā)揮自己的長處為合作學習做出貢獻，這樣才能實現(xiàn)互教互學，為后進生提供參與知識互動的機會，實現(xiàn)共同進步和提高。

討論過程中針對有一定難度的問題，基礎薄弱的同學一時無法打開思路時，幫帶組員要能給與及時的幫助，引導有效合作交流。例如：針對《葡萄溝》第二課時的合作學習第三個問題，許多基礎薄弱的同學對于這樣綜合性的問題及分析一籌莫展，這其實就是學習他人長處的契機，基礎好的同學一定要不遺余力給與啟發(fā)和引導：首先，第一自然段就寫了葡萄溝物產豐富，盛產很多水果；其次葡萄溝的風景好維吾爾老鄉(xiāng)“熱情好客”。這樣引導，就傳遞了綜合性問題的思考方法，讓基礎薄弱的同學增長知識和技能。

3.成果展示與科學評價

小組合作學習目的就是采“百家之長”，所以成果展示是合作學習不可或缺的環(huán)節(jié)。兩人小組中可以讓基礎薄弱的同學總結合作成果進行分享和展示。這個環(huán)節(jié)實際是一個大的合作學習環(huán)節(jié)，一個小組匯報，其他小組共同學習該組成果的長處，并對其成果和過程缺點提出有針對性的指導。最后當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，我們要及時跟進各組的學習特點發(fā)現(xiàn)其探索的發(fā)光點進行表揚信評價，以促進學生養(yǎng)成合作學習的好習慣。當然我們對于表現(xiàn)有待提高的合作小組，要能幫其分析原因，給出具體的指導方案，杜絕其一錯再錯的可能。

總而言之，小學合作學習是引導學生通過合作分工掌握重難點知識的不二法門，它可以有效培養(yǎng)學生合作精神和參與意識，增強學習的責任感，讓學生通過互動交流，完善知識生成體驗，最終掌握語文知識和學習方法。但是具體到低年級，我們一定要根據初學者的認知規(guī)律具體問題具體分析，這樣才能設置出有符合其認知和發(fā)展的合作學習方案，才能真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，有效提升課堂效率。

（作者單位：四川省涼山州會東縣松坪鎮(zhèn)中心校）