淺析新課改下數學活動課改革

課程改革的進程中，有一項非常重要的改革那就是在學科類課程之外，增設了活動類課程，明確了學科課程的分類實施，但是在實踐過程中，授課教師常常將學科課與活動課的教學特點與教學要求混淆，本文針對這一現象，以數學課為例，進行研究探討。學科課與活動課是一門課程中的兩項重要組成部分，二者相輔相成完成著教學中的各項任務。

一、教學內容

現行的初中數學課程內容，是依據新課程標準對學科基礎知識的要求，以代數、幾何為主要內容的一門科學性、系統性的課程，是培養和發展學生的數學基礎知識和基本能力的必不可少的一門課程。數學活動課內容的選取，遵循的原則是依據課標，源自教材，課外輻射。因此在知識體系的要求上不比學科課嚴密，但是注重實踐，可以不斷的更新，在范圍與靈活性上“無人能及”。更加有利于激發學生的學習興趣、提高動手動腦能力、擴大思維視野、發揮個人特長，在挖掘學生的自主性與創造性上有著學科課所不能比擬的優勢。具體來說有這樣一些特性：

1、注重學科趣味性的開發

所謂的趣味性開發在數學活動課上主要從三個方面加以體現，首先是課題，數學活動課的課題是數學活動開展的先導，因此課題的命名不僅要貼合教學內容，還要符合學生的年齡特點與生活實際，通過課題就可以吸引學生進行深入探索。比如《是誰動了抽屜》、《你的一筆畫功力》、《大王與小王》等等；其次是內容的編排與擬定盡量是學生沒有聽過和見過的內容，即使是比較熟悉的內容也要從另一個角度進行闡述，盡可能的做到新奇與有趣；再有就是形式要富于變幻，在充分把握初中生的認知特點和心理特點的基礎上推陳出新，像是數學故事會、數學大迷宮、數學實踐基地等等。

2、增加思維能力的考量

數學的學習，知識技能只是其中的一個方面，更主要的是培養學生的思維能力，這一目標的實現是最為考驗教學內容的編排功力的，為此最能揭示數學本質、交給數學方法的內容就成為首選，比如以每4個點為頂點，一共有16個等距離的點。你能畫出多少個正方形？

3、注重實踐能力的培養

活動課程最大的特點是強調動手動腦，讓學生在“動”中學，在學中“動”。因此，在內容的選擇和編排上要突出實踐，增加一些一些數學學科難以安排的實踐應用活動內容，這些內容符合學生的實際生活，能讓學生把學到的知識與實際問題聯系起來，在應用相關知識解決實際問題的過程中使學生的能力得到進一步的培養與提升。比如讓學生自己設計路程，通過實際車速測量，來進行時間與速度的學習。

二、教學特點

活動課作為學科課的延伸，是為了將學生的能力向縱深化培養，因此，教師要強調的是活動課自身的特點，如內容廣泛，形式多樣、靈活性強，鼓勵學生通過實際的參與豐富個人經驗。

1、突出靈活性。數學活動課中的內容照本宣科的少，動腦動手的多，因此，更加注重的是學生的興趣點在哪里，應該給學生怎樣的知識。在活動方式上也全然擺脫了學科課中的復習導入、新課講授、練習鞏固、小結作業的模式，而是根據活動的內容來設定活動的方式，比如初一強調的是小初銜接，游戲的形式可以多一點，之后的活動課就可以采取數學園地和數學競賽的方式多一點。

2、強調自主性。學生是活動課的主人，教師必須根據學生的要求提供具體的指導。在活動中，尊重學生特有的思維方式和活動方式，注重引導、啟發學生感受的過程、理解的過程與應用的過程，讓學生盡可能廣泛地接觸事物，盡量地感知事物，從中發現問題，自己提出解決問題的方案，并通過親自去解決問題，獲得直接經驗。

3、提倡愉悅性。數學活動課要求具體、生動、形象，課題的選定要有趣，使學生入題就可以在心理上得到滿足。活動的編排要符合學生的心理需求，讓學生在活動中有所思、有所得，活動中創設歡樂的情境、形成和諧民主的氣氛就顯得尤為重要，因此，要調動學生參與活動的積極性，就必須注重愉快情境的創設，使學生步步求知、步步得樂，享受成功的喜悅。

三、組織形式

數學學科課多采用靜態的學習方式，教學活動基本上都是在教室開展進行的。而數學活動課多數屬于動態的學習方式，活動時不拘泥于一定的形式，可以同桌進行，也可以分組開展，還可以打破班級限制，甚至是年級攜手，走出教室、走出校園、走向自然、走向展館，給學生以更多的“自由”。學生通過眼看、耳聽、心想、手做，從多方面調動學生各個感官進行活動的參與，促使學生產生學習興趣。有時還可以通過競賽，游戲，強化學生的求知欲，增加學習興趣，使學生感受到學習的樂趣。

1、主題講座。根據學生的年齡特征和知識水平，結合已經學過的數學基礎知識，介紹數學的發展歷史、數學家的故事、有趣的數學知識，和同學們交流學習的經驗，指導學習的方法。比如“數字的源頭”、“祖沖之與圓周率”、“1+1與陳景潤”、“常用速算法”、“多學科交叉復習”等等。

2、學具制作。鼓勵并指導學生制作數學教具、模型，在這一過程中，學生會進行實際的測量、數據的收集等等，這對于學生都是無形中的鍛煉，尤其在學習幾何時，大膽放手安排學生制作簡單的幾何形體，增強學生的幾何一是，一些科學實驗需要用到的演示器也可以考慮讓學生制作。

3、數學園地。所謂的園地一定是五花八門、異彩紛呈的。比如培養學生邏輯思維能力的猜謎游戲、鍛煉學生搜集、統計與整理的列表游戲、培養學生組織能力的故事游戲……這些游戲的開展可以是輕松愉快地，也可以是激烈競爭的，最終，都會落實到提高學生能力的實效上。

（作者單位：內蒙古通遼市科爾沁左翼中旗蒙古族實驗學校）