在地理課堂中建立學習共同體的初探

佐藤學教授認為“21世紀的學校是學習共同體的學校。”所謂學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習團體。下面談談我在地理課堂中建立學習共同體的嘗試：

一.團隊合作，自主探究

例如我在教學“歐洲西部的農業”這部分知識時，我首先請學生介紹當地的美食，然后佐以圖片（如牛排、奶酪、牛奶等）。問：在當地這種飲食結構與什么農業生產部門有關呢？

學生：畜牧業。師：作為地理老師對當地畜牧業為什么發達挺感興趣的，一起來探究下。

請看任務單：小組準備3分鐘。

探究活動一：氣候

1.讀歐洲氣候分布圖說出歐洲西部分布最廣的氣候類型

2.描述溫帶海洋性氣候的特點

3.分析本區氣候對畜牧業的影響

根據氣溫、降水圖分析出溫帶海洋性氣候的特征：全年溫暖濕潤。

問：溫暖濕潤的氣候是怎么形成呢？

小結：歐洲西部大部分地區位于中緯度、大陸西岸，常年盛行偏西風，風從海洋吹來，溫和濕潤，形成溫帶海洋性氣候。

展示多汁牧草生長的環境資料。

小結：溫暖濕潤的氣候有利于多汁牧草的生長。

師：陰雨天氣，光照不足，不利于谷類作物成熟，種植業不發達。

問：為什么是濕潤溫暖的氣候呢？得從該區域所處位置談起。

過渡：面對溫暖濕潤的西風，歐洲西部是敞開懷抱，笑臉相迎，而是拒人于千里之外，一起來看當地的地形。

探究活動二：地形

1.讀圖說出歐洲西部的主要地形類型

2.歸納出的地形特點

3.分析本區地形對畜牧業的影響

學生說出圖中字母代表的地理事物，分析出地勢平坦，開闊的地形有利于牧草的大面積生長。

師：英國、法國的草場面積分別占本國面積的1/2，1/4。

拓展延伸：地形特點對溫帶海洋性氣候分布范圍的影響？

師生對照地圖、動畫，分析出地勢平坦、東西走向的山脈有利于來自大西洋暖濕氣流長驅直入內陸，形成大面積的溫帶海洋性氣候。

師生總結飲食結構與自然環境間的關系。

師：在當地勞動力短缺，怎么完成從牧草耕種到擠奶工作呢？

學生：機械化。

師：機械化和自動化發展了現代畜牧業，在歐洲西部，人們稱牧草為“綠色金子”。畜牧業產值占農業總產值的比重較高。

師共同歸納總結：

溫帶海洋性氣候廣布

在小組合作這個共同體中，每個學生都有不同的分工任務，通過自己的觀察、思考、分析、討論、歸納、得出結論，親身體驗到探究的過程，即讓學生感到學習地理是一件有意義的事情，又提高了他們的學習興趣，探究精神和創新能力。

二.創設情景，啟發思考

在學習黃土高原“嚴重的水土流失”的時候，我創設了這樣的情境：播放有關黃土高坡的視頻，問學生：你對黃土的高原的印象是什么？學生紛紛發表見解，荒涼、貧瘠、黃土飛揚……提出問題：黃土高原為什么會這樣支離破碎、溝壑縱橫？

學生通過自學課本，很容易得出結論：黃土高原水土流失嚴重！

我進一步引導啟發學生：“現在你們只是通過視頻觀察得出結論，能不能有科學的證據來證明你的推測？請同學們結合你課前收集的資料，看誰提的最多？”各個小組經過熱烈討論后派出代表發言。有的小組通過閱讀土壤資料，發現黃土的性質結構疏松，多孔隙和垂直方向的裂隙；加以論證，得出在相同條件下，植被越好，水土保持越好，植被越少，水土流失越嚴重。而黃土高原地表光禿裸露，缺少植被的保護，因此地表才形成了千溝萬壑、支離破碎的情景。

我又不失時機地布置了一個拓展性的問題讓學生討論：“剛才同學們說的都應該是造成黃土高原水土流失的自然原因，有沒有人為原因呢？”

“人多地少，開發歷史悠久，長期的過墾過牧導致生態環境惡化。”“修路、采礦等活動破壞地表。”“還有……”

這一連串的提問，環環相扣，步步深入，有表及里，拓展延伸，抓住了實質，為突破教學的關鍵屬性做了鋪墊。

在這個學習共同體中，教師始終把學生置于主體地位，把自己放在主導地位，把學習的主動權，課堂的大部分時間、空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”。學生的每一個回答都閃爍著智慧的光芒！。

三.角色扮演，激發共情

當某章節的教學內容適合角色扮演時，我一般課前設計好各個角色和情節，努力把地理課堂中的理論問題轉化為日常生活問題。如在上“天氣預報”這一內容時，一進教室，我便鄭重宣布：“今天，我要請同學們模擬電視臺氣象員，來播送一下今天的天氣情況。大家可以先想一想，平時你所看到的氣象員是怎樣給我們預報天氣的，馬上請同學們上臺來表演一番。”教室里一下子沸騰起來，像被激起了千層浪，孩子們個個摩拳擦掌，準備上臺大展身手。可想而知，在這種情感之下，學生怎能不喜歡上地理課呢。

新課程倡導構建“學習共同體”的新型師生關系，這就要求我們在課堂上，學生由旁觀者轉變為參與者，成為課堂的主體，老師由課堂的執行者轉變為引領者，與學生共同構建知識結構。只有師生共同參與的學習課堂，才是生動有活力的課堂。也只有在師生互動中產生的新靈感，才是教師課堂中所需捕捉的動態生成資源，才是學生喜聞樂見愿意接受的知識。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二中學）