對農村學校英語寫作教學的幾點探索

《新課標》要求高中階段學生英語聽說讀寫能力全面發(fā)展。寫是中一個重要技能，也是衡量學生英語能力的一大利器。但是英語寫作教學又是高中階段英語教學的一大難題，尤其對農村學校更甚。所以，探究農村學校英語寫作教學存在的問題，并對這些問題進行剖析，以找到合理有效的解決方法，這對提高農村學校學生英語寫作積極性，提升農村學校學生英語寫作能力有著積極作用。

農村學校英語寫作教學存在的幾個問題：

一、學生英語寫作基本功不扎實。這點表現在以下三個方面：第一，詞匯量有限。一般而言，

學生掌握的詞匯量越大，他表達的內容越多，表達方式越廣泛。農村學校的學生在詞匯這塊的累積相當有限，這就很大程度局限了他們的英語寫作表達。第二，語法運用不當。農村學校學生日常生活中很少有實際運用英語的機會，對他們而言，很多英語語法知識都是“紙上談兵”，他們習慣了在教材中接觸這些語法，卻不擅長把這些具體語法知識運用于英語寫作中，因此，在寫作過程中容易犯一些語法錯誤。第三，學生不會處理語篇銜接。一篇好的英語作文，除了詞匯豐富語言優(yōu)美語法運用到位外，就看學生語篇銜接的處理能力。段與段之間的連接，前后句的關聯，句子的承前啟后等等，這些語篇銜接處理能力農村學校學生嚴重匱乏。

一.農村學校學生對英語寫作缺乏興趣。首先，農村家庭注重孩子在數理化方面的培養(yǎng)，對

文科重視不夠，學生受家長影響從小偏愛理科，對文科包括英語重視不夠。不重視英語，他們就不會重視英語寫作能力的培養(yǎng)。其次，學生從小不重視英語，從小開始的英語學習就不會很用功，到了高中階段英語基礎不會扎實，基本功不到位，在進行英語寫作時表現得更明顯。基本功不到位，導致學生寫不出好的英語作文，寫不出好的英語作文，又反過來影響學生的寫作積極性，這就形成了一個英語寫作學習的惡性循環(huán)。

二、寫作課堂上存在的“被動”現象。第一，農村學校英語教學條件教差。城市學校都配備

多媒體教學設備，語音室，投影儀等，但這些在農村，只有少數學校有能力提供這樣的設備。教學設備的落后也會降低學生英語寫作的學習熱情，從而抑制了農村學校寫作教學質量的提高。第二，以教師為中心的課堂，不能體現學生的學習需求。農村學校英語寫作課主要以老師講授為主。課堂上老師講解語法，詞匯，句型，分析長句難句，并與學生一起觀摩范文。老師過多參與課堂教學，結果只會適得其反，并不能因此而提煉學生的學習能力和寫作能力。反之，老師能適當放手學生，相信他們的自主自學能力，并在此過程中做出相應的引導，結果會比老師“滿堂灌”教學要好的多。

針對以上存在的幾個問題，筆者對現存的農村學校英語寫作教學有如下幾點建議：

一.注重學生寫作基本功的培養(yǎng)。農村學校學生英語基礎不好。要提高寫作水平，還是要從抓基礎開始。有些老師喜歡讓學生背誦范文，筆者對此方法不喜。范文適宜基礎不太差的學生，范文對他們有利，會讓他們的寫作錦上添花。對于基本功不夠扎實的學生而言，背誦范文如同嚼蠟，嚼過后也就忘了。再次，筆者建議老師可以從鍛煉學生的基本寫作能力開始，比如基本句型的操練，寫作常用句式的反復練習鞏固，寫作常用詞匯和寫作高級詞匯的逐層掌握，等等。

二.建立以學生為主體的課堂教學。傳統(tǒng)英語寫作課是以教師講授為主，學生聽為輔。在樣的課堂上，學生缺乏寫作積極性，習慣了以老師觀點為主，不會自己主動思考。在以學生為主的課堂上，學生才是課堂的主人，學生可以自己制定寫作的主題，積極參與寫作課，對同學的寫作成品積極發(fā)表評論。在寫作過程中，學生之間思想的碰撞，情感的交流都有了很好的錘煉。

三.用心培養(yǎng)學生英語寫作興趣。興趣是成功之師。要提高學生的寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣是關鍵。老師努力讓寫作課堂氣氛歡樂，學生喜愛英語寫作課，那就成功了一半。第一，寫作課前先跟學生說明這堂課的主題，要求他們課前先去圖書館或上網搜索相關信息。課堂上老師允許學生就寫作的主題暢所欲言，自由發(fā)揮，讓學生主動參與到寫作課上。學生的積極參與正是體現了學生的興趣。第二，讓寫作課多元化。寫作課也可以不僅僅局限于寫作，也可以多種教學內容多種教學形式一起融合。讓寫作課多元化，老師可以課前三分鐘做個生動有趣的導入，激發(fā)起學生的興趣，接著讓學生就導入里的主題暢所欲言，引導他們發(fā)散思維提出各種想法。根據課堂需求，寫作課也可以以其他的形式出現，比如辯論，小品，講故事等。例如，一篇作文要求學生寫出城市生活與鄉(xiāng)村生活的利與弊，并做出選擇。這樣的寫作課老師不妨設計成辯論課，讓學生積極參與辯論，在辯論過程中清晰明了自己的寫作思路，為寫作做好準備。如果是一篇看圖作文，老師可以請幾組同學上來表演，每組同學可以有不同的表達思想和表現形式。

（作者單位：福建省南安國光中學）