轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方式強化素質(zhì)教育功能

1素質(zhì)教育與體育教學(xué)

當(dāng)前學(xué)校體育教育所存在的問題還很多，主要表現(xiàn)為：體育教育是為了升學(xué)成績或者是為了《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)。與當(dāng)前倡導(dǎo)的快樂體育教育，以及培養(yǎng)終身體育鍛煉的能力是不相符的。所以我們必須明確到底什么是體育素質(zhì)、什么是身體素質(zhì)？體育素質(zhì)就是體育意識、體育生理、體育心理、體育智力及運用體育基本知識參與體育運動等綜合能力。身體素質(zhì)是人體在運動活動中表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力等機能能力。體育素質(zhì)與身體素質(zhì)的區(qū)別在于：體育素質(zhì)是綜合性較強、較全面的，包括有身體素質(zhì)。身體素質(zhì)片面性較強，較單一；體育素質(zhì)教育是主動性和被動性相結(jié)合的教育，而身體素質(zhì)則是被動性教育。把體育素質(zhì)教育放在首位，身體素質(zhì)放在次要位置是較符合不同年齡階段心理和身體生長發(fā)育的特點的，較符合國家和社會對當(dāng)前體育教育的要求。

2學(xué)校體育教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育中起到的作用

2.1體育教學(xué)具有道德教育功能

道德問題又往往是與利益的競爭相聯(lián)系的，道德的培養(yǎng)也需要在競爭的情況下進(jìn)行方能見效，體育恰恰可以為道德教育提供這樣的機會，體育的內(nèi)容載體之一是現(xiàn)代競技運動，其不斷完備的規(guī)程、規(guī)則體現(xiàn)了一種社會道德的期盼，參與其中便會使人懂得社會或群體對個體的期待和行為規(guī)范，也能夠使個體逐步具備、實現(xiàn)這些期待的條件，自覺地以社會或群體的行為規(guī)范來知道或約束自己的行為。體育教學(xué)的道德功能還表現(xiàn)在通過參與或觀看比賽，提高了整個民族的素質(zhì)和民族的凝聚力。

2.2體育教學(xué)是生存教育

體育是通過運動所進(jìn)行的教育，盡管今天生活在都市或農(nóng)村的學(xué)生不必再到原始森林去謀生，但今天的體育與“生存”的關(guān)系依然比較密切，要去適應(yīng)競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，以免被淘汰，還要預(yù)防運動不足導(dǎo)致的過度肥胖、高血壓、糖尿病等現(xiàn)代文明病。隨著人們生活水平的日益提高，人除了要能夠生存以外，還要不斷提高自身的生存或生活質(zhì)量，終身體育運動成為現(xiàn)代人文明生活質(zhì)量的重要組成部分早已是不爭的共識，體育在教育學(xué)生形成正確的生活觀、生活習(xí)慣和生活技能方面占有舉足輕重的地位。作為生活教育的體育也許不能直接培養(yǎng)出引發(fā)產(chǎn)業(yè)革命的曠世奇才，但卻也可以造就一代懂得如何健康、文明地生活的現(xiàn)代人。

2.3 體育教學(xué)具有開發(fā)智力的功能

體育教學(xué)是智育教育的輔助手段，起調(diào)節(jié)生理系統(tǒng)、增強大腦反應(yīng)能力、促進(jìn)智力的發(fā)履等作用，從而有助于其他專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力和競爭力的培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過長期考察研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)文化課學(xué)習(xí)落后，乃至留級的學(xué)生中，絕大多數(shù)人并非由于思維遲鈍所致。而主要是身體虛弱，缺乏體育鍛煉的結(jié)果。可見，加強體育教學(xué)，是健全青年學(xué)生身心健康，開發(fā)智力的重要條件。

3.體育教學(xué)加強素質(zhì)教育手段

3.1創(chuàng)造素質(zhì)教育觀下的新型體育教學(xué)模式

首先，把出發(fā)點轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的身心潛能和智能水平上要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強毅力，就必須從體育教學(xué)模式入手，把出發(fā)點轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的身心潛力和智能水平上。這將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造的熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將以往教學(xué)中教師單純的“教”“灌”以及膚淺的引導(dǎo)等教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“樂”“思”“會”過程，充分重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機，讓學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的身份積極投身于練習(xí)活動中，讓學(xué)生帶著問題，通過親身探索體驗，培養(yǎng)創(chuàng)作的熱情，獲得成功的喜悅，不再把體育課認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。

其次，要創(chuàng)新體育教學(xué)模式，在特定的體育教學(xué)情境中，制定為實現(xiàn)體育教學(xué)的整體目標(biāo)，并在實施過程中不斷調(diào)試教學(xué)程序設(shè)計、方法手段、組織形式和步驟以及教學(xué)技術(shù)、技巧、藝術(shù)、謀略。研究與控制創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自主活動、增強教學(xué)的情境性、學(xué)習(xí)的探索性為中心。改革教學(xué)方法和手段，構(gòu)建具有代表性和典型性的創(chuàng)新性體育教學(xué)模式群，要將“上級與下級”“命令與接受”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生是知心朋友、平等和諧的伙伴關(guān)系，以便在組織練習(xí)中通過頻繁的師生接觸，形成寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生愉快地、積極地體驗體育的樂趣。

3.2更新體育評價觀念，實現(xiàn)素質(zhì)教育

首先要建立全新的評價觀，建立科學(xué)的評價機制按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路力求突破過去注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，從根本上建立全新的體育評價指導(dǎo)思想。從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價。既要評價教學(xué)效果，又要評價教學(xué)過程；既要評教師的教，又要評學(xué)生的學(xué)；既要考評知識、技能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng)以及思想、意志、品質(zhì)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。

其次，建立重在激勵的科學(xué)評價青少年喜歡從事體育運動，但隨年齡的增長厭倦情緒與日俱增，其主要原因之一是在教學(xué)中錯誤的運用了評價手段，使學(xué)生看不到自己的成效和鍛煉效果，挫傷了他們的學(xué)習(xí)主動性。針對上述問題，改變評價內(nèi)容和方式，充分運用評價結(jié)果來激勵學(xué)生，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步至關(guān)重要。例如，在評價過程中，對各層次學(xué)生做自身縱向比較，設(shè)立各種能激勵學(xué)生投身體育鍛煉的表格，使每一位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和提高等等。

3.3進(jìn)行內(nèi)容豐富的課外輔導(dǎo)活動。

要求學(xué)校或體育教師不失時機的開設(shè)一些衛(wèi)生保健、鍛煉方法、運動技術(shù)、比賽規(guī)則為主的輔導(dǎo)課或輔導(dǎo)班。提高學(xué)生的理論知識水平，增強參加鍛煉欲望和自我鍛煉能力。綜上所述，當(dāng)今學(xué)校體育的任務(wù)已不僅局限于促進(jìn)學(xué)生身體的健康，增強體質(zhì)，更重要的是放眼未來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育知識技能、方法，逐漸樹立起積極參與的意識，養(yǎng)成自覺鍛煉能力，使體育活動成為生活的組成部分。由上可以看出：加強學(xué)校體育素質(zhì)教育是時代所趨。

（作者單位：重慶三峽學(xué)院體育與健康學(xué)院）