記實事 抒真情 學寫真作文

作文教學中學生經常無話可說，對如何寫好作文，始終不得要領。筆者結合多年來的經驗和實踐，針對作文教學中普遍存在的問題進行分析，提出“情感、隨機、直觀、想象”四個方面的嘗試，逐步引導學生用自己的筆，展現自己的生活，提高學生掌握并運用祖國語言文字的能力。

近年來，我發現小學作文教學普遍存在著方法陳舊、內容單一的問題。有些教師為省事而走“捷徑”，根本不按語文教學大綱對作文教學的要求去做。不是讓學生胡編亂造，就是讓學生抄襲范文，或是放任學生自由去寫而缺少相應指導，以至于學生小學畢業還寫不好記敘文。這些教學方法，與發散學生思維和提高語言表達能力背道而弛，也同當今社會所需的各類人才培養大相徑庭。因此，改變這些虛空假的作文教學方法，從學生實際切入，寫實事，表真情，記所聞，抒己見，提高小學作文教學效率，已是小學語文老師迫在眉睫的重任。

一、情感作文

人都是有感情的，小學生年齡小，知識少，思想純潔而簡單，可塑性強，更容易接受感情的感化和熏陶。教師對學生“動之以情，曉之以理”即是這種感化的體現。因此，把情感教育引進作文教學，會收到很好的效果。

記得在2011年5月，臨近畢業考試，師生們都投入了緊張的復習。這時，我意外得知——班里幾位男生準備離校出走。我當時心急如焚，不知該怎么辦？左思右想后，便搜尋了一個和他們行為相關的事例，聲情并茂地講了一位學生離家出走后如何被人欺騙拐賣，如何忍辱偷生渴望回家，最后如何被解救的痛苦經歷。之后，我發現那幾位學生互相傳遞著眼神，并低下了頭。于是，我乘勝追擊，布置回家寫一篇聽故事后的感想。第二天，篇篇飽含情感的作文擱在我的辦公桌上，其中安宏偉同學寫道：“老師，聽完您講的故事，我覺得我們的想法是多么幼稚可笑哇！倘若您不由分說批評我們一頓，我們說不定會立即出走。這個故事讓我們懂得了：我們的年紀還小，應抓緊時間學習，不應該任性胡來，做出叫老師、家長痛心的事。老師，我錯了，您能原諒我嗎？”

由于情感教學方法得當，不但避免了一場風波，而且使全班同學在潛移默化中受到了一次深刻生動的思想教育，尤其是作文水到渠成，同學們說出了心里話，表達了真摯的情感。

二、隨機作文

作文教學雖然有計劃，但有時客觀實際發生了變化，作文教學的計劃也應該隨之調整。特別是臨時發生了新情況，有了新材料時，教師若能抓住稍縱即逝的閃光點，指導學生進行隨機作文，定能收到事半功倍的效果。

2012年3月，三（3）班的語文老師因工作調動，學校讓我接任該班語文課兼班主任。上課前，我準備自我介紹一番后再大講學習語文的重要性及方法，以調動同學們學習語文的積極性。誰知一踏進教室，就明顯感到氣氛異常，同學們坐在座位上默不作聲，對我的到來沒有半點歡迎的跡象，甚至有幾位女生還趴在座位上哭起來，我一時手足無措。猛然想起這是新接的班，同學們的感情……我很快從慌亂中鎮定下來，用低沉的聲音說：“同學們，我的心情跟你們一樣難過，因為辛勤培養你們的好老師就要離開我們了。今天，是我們與她告別的日子，師恩難忘，讓我們永遠記住這個日子。”說完后，轉身寫下“難忘的一天”幾個字。此時，大多數同學抬起頭，默默地注視著我。“老師要走了，千言萬語道不盡我們的不舍，讓我們拿起筆和紙，寫出此刻的心情吧！淚水是真情的流露，而和著淚水寫的作文更會感人至深！今天，就以《難忘的一天》為題，表達出同學們對張老師的愛戴以及依依惜別之情吧！”這番話完全出乎同學們的意料，也許是我那動情的話語打動了他們，這次的隨機作文非常成功，同學們都把真情注入了筆端，寫出了張老師諄諄教導他們的件件往事。吳宇凡同學的作文還被學校的校報刊發。

三、直觀作文

小學生的認知水平是有限的，有些事物或情況單靠老師的講解是很難理解的，如果能采用直觀的教具進行演示，學生寫起作文來就容易多了。

在學寫說明文時，我拿出事先準備的一個土豆，讓學生說說土豆從下種到發芽再到開花結果的全過程。接著我又在白板上展示了土豆的生長情況。學生們因為有了直觀的認識，加上前面的介紹，稍微加工，便寫出了一篇篇邏輯清楚的作文。

四、想象作文

隨著年級的升高，作文的要求也高了。如果還停留在描摹事物形狀、顏色、味道或用途上，就很難吸引學生了。這時，教師要啟發學生展開豐富的想象和聯想，引導他們寫想象作文。

例如，《雨中》一課中寫道：“那位姑娘還未來得及說聲謝謝，人群就散去了，馬路上又恢復了安靜……”這時，姑娘望著那一大筐紅紅的蘋果，心里會怎樣想呢？其實，這正是作者有意留下的供讀者去想象的空間。我趁勢引導學生展開想象：蘋果回到貨車上以后，姑娘的心情會怎樣？她臉上的表情是怎樣的？她會想到什么？做些什么呢？然后讓學生以“蘋果回到貨車上以后……”為開頭進行想象并寫出來。頓時，大家奮筆疾書，生動的話語從筆端傾瀉而出，直到下課鈴聲響起，有的同學還在想著，寫著……教學效果完全出乎我的意料。

誠然，作文教學的方法還有很多種，其目的卻只有一個，即提高學生掌握并運用祖國語言文字的能力。我們只要遵循教育教學規律，嚴格按照大綱的要求，切實做到以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，小學生的作文水平就不難提高了。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區東大街小學）