淺析如何在中職財會教學中培養起學生積極的自信心

在中職財會教學中如何才能使學生逐漸克服諸多障礙，建立起端正、積極的自信心呢？本文作者結合自身教學實踐經驗，對此展開了分析與探討。

自信心是一個人對外界事物所具備的一種積極態度，只有具備了良好的自信心，社會個體才能嘗試著積極探索、勇于創新與實踐，并贏取最終的成功與進步。可是，自信心并不是與生俱來的，需要社會個體有意識的進行鍛煉與培養。那么，在中職財會教學中如何才能使學生逐漸克服諸多障礙，建立起端正、積極的自信心呢？筆者認為可以嘗試從以下兩個方面著手：

一、在中職財會教學中給予學生積極、肯定的正面激勵。

中職院校的學生大多學習基礎較差，也沒有形成足夠科學、合理的學習習慣及態度，但這并不意味著他們身上全都是不足與缺陷。鑒于此，我們中職財會教育工作者在自身的教學實踐中不能僅僅抓住學生身上的不足，一味的對其進行批評與指責，相反應當站在學生平等的角度，嘗試深入學生的內心實現對其的深刻認知與了解，盡量挖掘其身上的諸多閃光點，并給予他們積極、肯定的正面表揚與激勵。如此，既有利于構建和諧、融洽的師生關系，另外也更有利于學生意識到自身的優勢。

對此，筆者感受頗深。如，班上的張芳同學雖然會計學習基礎較為薄弱，但是卻寫得一手好字，班級黑板報上更是經常出現她的書法作品，甚至有一次在全校的黑板報比賽上為班級贏得了第二名的好名次。在此基礎上，筆者趁勢在全班學生面前對其進行了正面的肯定與表揚：“咱們班上的張芳這次憑借扎實的書法基礎使得我們班的黑板報脫穎而出，相信大家也都從中看到了張芳的書法實力。以后呢，我們大家都要向張芳同學學習，盡量以自身的長處為班級贏取更多的榮譽……”筆者觀察到，這次公開的表揚顯然使得之前習慣了在眾多學生面前默默無聞的張芳顯得異常激動，在日后筆者所執教的財會學科科目學習中，更是表現的十分積極而踴躍，不但自信心顯著提升，財會學習基礎也逐漸有了較大幅度的提升與進步。

二、在中職財會教學中要采取有區別的分層次教學。

每個社會個體都是區別于他人的獨特存在，具體反映在中職財會教學中為：即使針對這一同一學習科目，不同的學生個體也有著截然不同的學習基礎、學習習慣以及學習理解能力等等。

鑒于此，中職財會教師在教學中不能搞所謂的“一刀切”標準化教學（既針對全體學生采取完全相同的教學模式），須知，如此長期以往，很容易使得那些財會基礎一般甚至是偏薄弱的學生產生“我連專業的財會知識都學不會，以后肯定難以適應社會工作生活”等諸如此類的嚴重挫敗感。試想，如此狀態下，又何談端正自信心的形成與樹立呢？又以何面貌更好地應對日后學習、社會生活中遇到的諸多困難與挑戰呢？

在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者認為有必要在中職財會教學中結合學生個體的實際學習情況，對其采取有區別、有對待的具體教學，即將分層次教學模式靈活運用在實踐教學活動之中。真正落實到教學實踐中之后，確實收獲了預期中的理想教育效果。例如，在“財產盤虧”這一具體知識點的教學活動中，筆者就針對學生的學習基礎，首先將其劃分為：學習基礎薄弱、學習基礎一般及學習基礎扎實這三個不同的層次，然后針對這三個層次分別制定了與其充分契合的教學目標，如下所示：

學習基礎薄弱學生：能明確財產盤虧的概念、意義及作用，能結合所學知識對特定的簡單財產盤虧案例進行計算；

學習基礎一般學生：能明確財產盤虧的概念、意義及作用，能結合所學知識對特定的簡單財產盤虧案例進行計算；除此之外，更能憑借財會專業知識積累嘗試自主列舉出切合實際的財產盤虧案例，并能對其進行靈活解答；

學習基礎扎實學生：能明確財產盤虧的概念、意義及作用，能結合所學知識對特定的簡單財產盤虧案例進行計算，能憑借財會專業知識積累嘗試自主列舉出切合實際的財產盤虧案例，并對其進行靈活解答；更能將所學的知識運用到實踐活動之中，即能將教師所提供的各種類型的財產盤虧案例進行完美解答，實踐運用能力得到切實的進步與發展。

在此分層次的教學目標基礎之上，作者針對三個層次的學生群體采取了有區別的教學指導，并明確表示只要他們能達成符合自身學習基礎的目標，便是切切實實的取得了“財產盤虧”這一具體知識點的成功。如此一來，既充分尊重了學生在中職財會學習活動中的真正主體地位，此外更為重要的一點在于還使得學生在達成既定目標的同時，使得他們形成“只要我認真學習，我也可以獲得學習上的成功”這一信念。

總之，中職財會教師應當結合自身的實際情況，在財會教學中有意識、有針對性的對學生的自信心進行培養與鍛煉。須知，這既是保證中職學生身心健康、茁壯成長的必然要求，更是促使中職學生贏取日后職業成功的重要措施。

（作者單位：遼寧省本溪滿族自治縣職教中心）