初中英語教學(xué)課堂的優(yōu)化與完善

初中英語新課標(biāo)為教師有效教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，努力將將課堂教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)踐等融為一 體，當(dāng)然，這些都離不開教師教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。筆者認(rèn)為要貫徹初中英語新課標(biāo)的工具性和人文性精神，宜從文章下述內(nèi)容著手對初中英語教學(xué)課堂予以優(yōu)化與完善。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主性

初中學(xué)生通常個(gè)性明朗，觀察力較強(qiáng)，易接受新生事物，且看待問題和解決問題的視角具有獨(dú)特性，教師在英語教學(xué)實(shí)踐中，可以基于學(xué)生的這些心理特點(diǎn)進(jìn)行考量，并進(jìn)行適當(dāng)有效地利用。此外，隨著新課改的開展，師生關(guān)系發(fā)生了一些改變：由以前的“上下命令關(guān) 系”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在“平等交流關(guān)系”，因此英語老師也應(yīng)該調(diào)整自己去適應(yīng)新型師生關(guān)系。良好 的師生關(guān)系離不開師生之間的溝通交流，借由相互間的溝通，師生才能交流意見，聯(lián)絡(luò)感情，化解誤會，進(jìn)而使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮潛能，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也達(dá)到了。

因此，在英語課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的交流與評價(jià)，這可以增強(qiáng)學(xué)生的自身參與感與自信心，使其成為課堂主體，有利于融合師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，與此同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而逐漸培養(yǎng)其對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教師教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性

創(chuàng)新教師教學(xué)模式并不是對原有教學(xué)方式的完全徹底否定，而是指在優(yōu)化原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，摒棄其劣勢，吸收和引進(jìn)新的科學(xué)合理的更適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這主要要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是從觀念層面上變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，二是從操作層面上變革原有的落后的教學(xué)模式。

首先，在突破落后英語教學(xué)模式觀方面，觀念影響行為，任何人的行為都是受到思想的控制和影響的，正是英語教師腦海中對英語教學(xué)方式的錯(cuò)誤認(rèn)識，才導(dǎo)致灌輸性、單向性、單一性、同一性的傳統(tǒng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)界的長期盛行。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和接受正確的教育觀的洗禮，了解語言教學(xué)的特征，樹立互動性、探究性、多樣性、差異性的新型英語教學(xué)模式。其次，將變革后的英語教學(xué)模式觀切實(shí)落實(shí)到實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，任何改革最終都是指向?qū)嵺`的，并在實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)，這就要鼓勵英語教師在實(shí)踐中正確的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式、交際型教學(xué)模式、整體性教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變教師知識“傾倒者”的尷尬身份。

此外，要將該創(chuàng)新教學(xué)模式真正的落實(shí)到提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力上來，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在思考中，學(xué)會舉一反三，以此來逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、提高課堂教學(xué)用語水平，增強(qiáng)課堂提問的有效性

課堂教學(xué)用語作為教師組織和從事英語教學(xué)所用之語言，是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，由此便不難看出英語教師課堂教學(xué)用語的重要性。然而英語教師課堂教學(xué)用語存在的諸多問題，主要有個(gè)兩方面：一是教師的課堂用語中存在著諸多語癖，諸如不當(dāng)?shù)目陬^禪、慣用語氣詞等；二是教師的課堂用語多被中式英語充斥，缺乏英語情感。基于教師的講述行為的單向性特點(diǎn)的考慮，筆者認(rèn)為，教師課堂教學(xué)用語宜注重規(guī)范性和準(zhǔn)確性，畢竟，課堂教學(xué)用語是學(xué)生習(xí)得語言的主要來源。英語教師對自身英語發(fā)音的準(zhǔn)確性、語速的適中性、語音的清晰性以及語言的地道性要有嚴(yán)格的要求，以免給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的認(rèn)知。此外，教師教學(xué)宜因班而異。對于整體水平較差的班級，語速要稍慢些，用語也要相對簡單，以保證其聽的清、聽的懂。同時(shí)，教師要摒棄自身講授中的諸多低效語癖。

此外，透過英語教師提問問題的類型、難度、清晰度等方面分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其提問的隨意性較大，啟發(fā)性較低，因而也就缺乏深入思考和探討的價(jià)值。這無疑是教師需要注意和提高的地方；再者，教師提問的關(guān)注面也略向成績優(yōu)秀者傾斜，而成績較差者則機(jī)會較少；最后教師要改變自身一味灌輸?shù)挠^念和做法。針對這些問題，筆者認(rèn)為宜從以下方面予以優(yōu)化：首先，對于教師課堂提出的問題，一方面要基于學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)作出考慮，另一方面則要結(jié)合初中生個(gè)性和心理特征，并將所提問題的難易程度與學(xué)生的認(rèn)知水平是否相適應(yīng)納入到考量范圍；其次，要平衡關(guān)注面，教師應(yīng)顧及學(xué)生個(gè)體差異，針對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)的提問；最后，要注意學(xué)生集體回答與個(gè)別回答的結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

四、加強(qiáng)專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)，注重課后教學(xué)反思

關(guān)于英語教師的專業(yè)知識主要包括兩個(gè)方面：英語學(xué)科專業(yè)知識和英語教育理論知識。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)當(dāng)具備精深的英語學(xué)科專業(yè)知識和扎實(shí)的英語教育理論知識。這就需要英語教師注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化傳統(tǒng)語法教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，不斷加強(qiáng)自身聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練與提高，加強(qiáng)對英語語言知識的積累，加強(qiáng)對英語語言背后文化的理解。同時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)英語理論知識，能夠正確理解不同的英語教學(xué)理論并將其合理地運(yùn)用到實(shí)際的英語教學(xué)中。加強(qiáng)教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與全釋，有利于正確認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象和指導(dǎo)教師的教育，有利于避免對英語教學(xué)方式內(nèi)涵的誤讀，改變偏執(zhí)地傳授知識的教學(xué)傾向，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

此外，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課后的教學(xué)反思，反思自己本節(jié)課的英語教學(xué)內(nèi)容是否合適，目標(biāo)設(shè)定是否恰當(dāng)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方式是否合適學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的主動性是否在本節(jié)課得到體現(xiàn)和發(fā)展等等。除了教師的自主反思總結(jié)外，我們還可以采取專家引領(lǐng)式的總結(jié)與提升這種方式，專家可以在聽課后對教師的教學(xué)提出建議與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)施英語教學(xué)。

（作者單位：天津市南倉中學(xué)）