自我改錯對高中英語寫作的影響分析

高中英語寫作是高中學生運用英語的最佳方式，但多數學生的寫作效果欠滿意。其原因是多方面的。自我改錯是通過及時發現自己的問題進行自我提高的有力方式。本文通過簡要闡述自我改錯的意義及優勢，探究高中英語寫作中存在的問題，并說明自我改錯在高中英語寫作中的應用，以作為今后教育人員的參考。

隨著教育改革的進行，新課標教學已基本普及。新課標中對于高中英語教學要求學生運用英語的能力提高，如獲取信息、處理信息及分析解決問題能力，并要求培養學生運用英語的思維及表達能力。故教師可通過自我改錯找出自己的不足，并引導學生利用自我改錯促進英語能力的提升。

1.自我改錯的意義及優勢

自我改錯是自我評價的一種方式。通過自我改錯，可以幫助學生發現自身的不足，并在改錯過程中實現進一步學習的目的。首先，自我改錯可以增強學生對評價的責任感。作為評價的主體，學生在改錯過程中收獲點滴進步，逐漸增強學生的參與程度及負責態度。其次，將自我改錯精神延伸到課程以外。自我改錯讓學生知道自己的薄弱之處，明確自己的進步方向，從而自覺加強自我學習能力，提高寫作能力。最后，自我改錯可以促使學生合理運用改錯日記等。通過自行建立的改錯日記或記錄，形成錯誤檔案，有助于學生寫作方面的反思及進步。

2.高中英語寫作的教學現狀

2.1寫作評價方法單一

英語寫作的傳統方式是教師給予特定題目，學生完成寫作后以作業形式交于教師，教師進行統一批改及點評。這種沒有學生參與批改過程的點評方式，并不能能激起學生的寫作動機。批改作文過程中，教師是批改的執行者而學生是結果的接受者。學生沒有參與批改就不會深刻理解自己的短處，只是進行結果的改正，從而失去學習興趣。

2.2寫作中過分追求速度

學生學習壓力加大，許多學生形成了急功近利的心態，太過急于求成而過分注重結果忽略過程的重要性，造成注重分數而沒有真正掌握英語寫作技能。為及時完成寫作任務，一些學生避免使用繁雜的語法而寫作過于口語化，急于求成而冷落寫作語法。隨著寫作在高考英語成績中所占分值的加大，靠前臨時抱佛腳的現象也會造成英語寫作的質量下降，評價工作的難度增加。

2.3教師批評多于鼓勵

一味地批評會造成學生信心下降，喪失寫作興趣。學生出現問題，教師指出錯誤這是正確的做法，但改變指出問題的方式將造成不一樣的結果。直接指出錯誤或加以攻擊其能力的批評方式會造成學生寫作信心的大大降低，而適當的贊揚或全面的分析優缺點，有利于學生以積極地心態對待自己的錯誤，并樂于改正。教師應該通過科學的方式激發學生寫作熱情增加寫作信心。

3. 合理將自我改錯運用到高中英語寫作

首先，鼓勵所有學生參與寫作。高中學生已具備一定的英語語言基礎及詞匯量，語言學習主要方法是多練。故要想提高英語寫作能力，勤寫多練是必不可少的，教師應鼓勵學生多多進行英語寫作。可以從簡單地寫句子開始，積累一定經驗后嘗試段落及文章的書寫。剛開始可能存在一定難度也會出現很多問題，此時教師應該鼓勵學生，發揮積極作用。對于寫作能力較好的學生也可以進行表揚或樹立寫作標兵，給學生樹立榜樣，激勵學生向優秀者學習。

其次，以合適的方式評價寫作。學生寫作量增加，自然錯誤也越多，故老師的評價工作量加大。教師應該在評價工作中總結出正確的評價方法。如果經常或過多的指出作文的錯誤，將降低學生的積極性，使其自信心及自尊心傷害。評價時，應該采用欣賞的心態，發現作文中的優點，鼓勵學生的長處，對于缺點稍加點評，給予學生自我改錯的機會。讓學生不僅看到寫作的成品，更學會注重寫作過程，在自我改錯過程中進行寫作的修改、潤色，增加學生寫作的成就感。正面積極地語言會刺激學生成就感，使英語寫作更加胸有成竹。

最后，以正確的方式引導歸因。當學生面對錯誤時，如果教師將其歸因于學生能力或不夠認真努力時，會打消學生積極性，造成學生不樂于寫作，而積極地分析方式可以增強學生的寫作信心。對于寫作水平較高的學生，應該適當指出寫作中的不足，不可一味表揚造成驕傲情緒，表揚優點的同時引導其自行指出寫作中可能存在的不足，讓學生進行自我改錯，給予學生自我改錯的平臺。這樣的平臺的建立有利于學生自己發現自己寫作過程中的不足，并通過努力自行改正錯誤，加強寫作過程中相關知識點的學習，進一步提高寫作能力。

語言的學習是一個循序漸進的過程，英語作為我國學生的第二語言，作文寫作對于大部分學生是其難點。評價作為教師對學生作文批改的一種教學活動，可產生導向性的作用。因此英語老師應該采用合理的批改方式，給予學生提示性意見讓其進行自我改錯，讓學生更加重視自己寫作過程中的問題，調動英語寫作的積極性。使學生在參加自我改錯過程中不知不覺的在英語作文寫作方面有所提高。

（作者單位：內蒙古包頭市蒙古族中學）