小學語文課堂教學有效評價策略探究

日前，教育部印發《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革。教育規劃綱要提出，改革教育質量評價制度。同時，基本實現教育現代化，必須建立與之相適應的現代教育質量評價體系。教育質量最終要體現在學生的發展上，力求體現育人為本的思想，轉變教育質量觀和評價觀。

這次改革的總體目標是：基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。以學生發展為核心，堅持育人為本，把學生的發展作為學校一切工作的出發點和落腳點，評學校看質量，評質量看學生。科學多元，就是要遵循教育教學規律、學生身心發展規律和人才成長規律，還要符合評價規范，由單一評價變為綜合評價。

一、評價方式應趨于多樣化

新課標中明確指出，教師對學生的評價不可遵循過去的老套模式，僅由教師權威一人說了算，所以，在小學云課堂的教學中，也應注重變通，應豐富評價方式對學生的各方面作出考核。

1.體現專業的教師點評

小學生年齡小、生活經驗少，所以對世界的認知存在不足，此時更需要教師發揮主導作用。一來，教師應針對學生的表現作出相應的反饋，或是贊揚或是勸導，教師站在成年人及授業解惑的層面，對學生的評價無疑也是他們前行的燈塔。反之，若教師對學生的想法及課堂反應回應冷淡，會大大降低學生上課的熱情，不利于語文教學的進行。二來，教師應注重課堂中的細節，學會控制自身的情緒，時刻保持善意和微笑，切勿讓個人喜怒直面學生，如果教師在課堂上總是板著臉不茍言笑，學生就會敏感地認為自己做錯事，在課堂上就會變得拘謹，影響教學。但如果教師一直以親切的目光環顧學生，會讓學生覺得備受鼓舞，則聽課效率自然會提高。

2.體現民主的互評

隨著社會的進步，小學生的成長速度也與過去不一樣了。當代的小學生的認知中開始要求長輩的尊重及表揚。如此，教師在課堂教學中應秉持與學生互為好友的心態，變換教師獨評的方式，讓學生也參與到評價中，如師生互評、學生互評等也可以出現在課堂教學中，相信在評價中學生更容易看到自己的不足，老師也能更好地體會到學生的需求，從而對自身教學做出反思和改進。總之，這種民主的互評，無論是對教師本身還是對學生的成長記進步，都是十分有益的手法。

二、評價應更人文化

語文是一個充滿人文與情懷的學科，同時結合小學生身心敏感且脆弱的特點，智慧的教師一定懂得在課堂教學中，要想讓評價發揮應有的作用，就應把握好評價趨于人文化這一大方向，學生接受起來效果會會更好。首先，語文課堂應伴隨著溫情與雅致的格調，比如，針對課文一些比較深奧的主題，為了讓學生獲取更直接的理解，教師應適時發表一些人文化且貼近生活的評價，學生會感覺到語文的實用性，才會樹立起對語文的興趣。所以，語文課堂的教學人文性的評價才符合語文課堂教學的主基調，對學生的性情養成也是一種熏陶。其次，語文課堂教學中難免會有分歧，教師只有恪守人文，面對每個學生的發言無論對錯，都不應惱怒，以免扼殺了學生的思維。比如，對待《船長》一文中主人公的表現，學生們各抒己見的同時，教師不應將對錯分的太清，一竿子將一些同學的意見打死，而是應該順應大家的想法，引發學生自行思考，在爭辯中學生自然會對公理及道德有更好的認識。最后，語文課堂教學中人文化的評價方式，可以促進和諧課堂的氛圍，讓師生間有更好的溝通和交流，學生會從中學習到更多知識以外有用的東西。可見，教師在語文課堂的教學中，面對小學生的表現，應多采取一些導向性的評價，培養學生更好的人文素養才是教育的根本。

三、評價應富于激勵性

小學生處于智力、體力都較弱的年齡，所以課堂教學中難免會存在這樣或那樣的缺陷，有的教師認為用嚴肅的語氣或懲罰可以鎮壓學生，讓他們乖乖聽話，但無疑，這是最失敗的教育。教師是小學生的楷模，也是學生在校的依靠，教師應當明白自身的職責在于為學生創造良好的學習環境，讓他們身心舒暢，才能更好地投身于語文學習。教師須明確小學是一個人性格養成的關鍵時期，教師若引導不當，學生可能會因此受到不好的影響，從而影響他們的后續成長。總而言之，小學語文課堂的教學中，教師應時刻注意自己的言行，以柔和、激勵性的話語與學生交談，不要發表偏激、尖刻的評價，如此學生會覺得語文課如沐春風，他們的性格也會溫潤如玉。學生學業評價的方式應轉變到更加關注質的分析和把握。實行評價的過程化、階段化，建立開放型的學生學業評價方式，變以前平面單一評價為立體綜合評價，即除了紙筆測試以外，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，還包括平時的課堂行為記錄。強調學生學業評價方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評價為多次激勵評價，充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生的學習積極性，形成良好的自我調整、自我需要、自我激勵的學習機制。

總而言之，針對小學生語文課堂的教學，如何進行有效評價需要得到更多教師的改進和發展，若教師想真正幫助學生學有所成，必須用好這一利器，通過全方位的評價傳達溫情，同時對學生形成積極向導，立足多元主體的評價地位，使評價者擁有更豐富的、更多的評價選擇權和參與權，最終發揮更大的教育教學潛力和主觀能動的作用，使得學生學業評價成為學校、教師、學生、家長主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，培養學生的綜合素養。既要關注學生學業的階段性評價，又要關注學生學業的形成性評價，更要關注學生知識技能、方法過程、情感態度價值觀的目標達成度。如此，才是對新課改核心理念的踐行，也是對教育初衷的進一步傳達。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣實驗小學）