做一個教育中的守望者

《麥田里的守望者》是美國作家塞林格的長篇小說。主人公霍爾頓說過這樣一段話：“我老是在想象，有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。我呢，就站在那混帳的懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住……我只想當個麥田里的守望者。”

作為班主任的我們，很多時候充當的是教育者的角色，什么是教育？有一天看到這樣一句話：教育不是管，也不是不管，而是守望。我覺得很有道理，回憶起在我班上發生的一些事情，我覺得守望式的教育真的有效。

案例一：

小毅，男生，陽光帥氣，聰明活潑，自律性差，小錯不斷，但是愛面子不愿意被批評，幾次正面批評下來，孩子給家長說覺得我不易親近。這引起了我的思考，說明正面的批評這個孩子不容易接受并且還和老師產生了距離，并且會有行為上的叛逆，得換種方式。

如果孩子覺得老師有距離感，難以親近，那他不會對你敞開心扉，面對老師的批評他只是沉默，甚至反感和抵觸。孩子會覺得老師老是針對他，從而他會忽略了自己的錯誤，將注意力轉移到對老師的不滿上面。如果我們教育的結果是讓孩子站在我們的對立面同時還沒能讓孩子意識到自己的錯誤，那我們的教育就完全失敗了。所以我高二第一學期對小毅的教育應該就是失敗的。

高二下，小毅依舊我行我素，但我是這么做的：在開學的第一個月里，小毅依舊犯了好多小錯誤，比如上課說話、睡覺，偶爾不完成作業。每次我發現問題時，沒有像以前那樣立馬就把他叫出來批評一頓，我會給他一記眼神暗示，讓他知道我看到了他的小問題，他會覺得不好意思，因為這個孩子本質是好的，只是自控力差而已。一個月下來，我們已經眼神交流數次了，他越來越不好意思。之后的一節晚自習，借著他遲到，我把他單獨留下聊了聊，這次因為他有歉意，所以談話切入的很容易，這次我們聊了很多：他高三的目標、他現在的成績和目標的差異、他的紀律性差、他愛面子不愿意被老師批評、我們甚至聊到了他最近和隔壁班一個女生交往過密的問題，而這個是他主動告訴我的。最后，我認為小毅對我的管理不再抵觸了，盡管后面他還是會偶爾犯錯，但是他已經能夠正確對待我的批評。

像小毅這樣的孩子，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心，。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”，內心渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。而老師一再的批評，更會讓他認為自己在老師心中也是一無是處的，所以我選擇守望孩子的錯誤，在一定時間內，我們和孩子一起面對錯誤，認識錯誤，慢慢改正。

案例二：

小辰，女生，自我，紀律性差，有主見。冰凍三尺，非一日之寒。對這個孩子的轉化，同樣非一朝一夕可為，是一個反反復復的過程。作為老師，不僅要從學習上、生活上關心她，更要去溫暖心靈。只有從心靈深處去感化她、教育她，讓她樹立起戰勝困難的雄心壯志，才能收到較好的效果。在與小辰的交往中，我觀察到，在她身上出現了一些錯誤。但是他不因為有了過失就失去了自尊心。相反，在犯錯誤以后，變得更敏感、更自尊、更關注老師對自己的態度，并且能夠從所犯的錯誤，所產生的不良后果中重新認識評判自己。如果這個時候，還一味地嚴厲訓斥、指責她的話肯定會刺傷她的自尊心，影響她的思想和情緒，甚至導致嚴重的逆反心理。因此我總是表現出一定的風度，該寬容時寬容，在和風細雨中使她認識到錯誤，及時改正，從而達到良好的教育目的。即使有時她一時還難以認識自己的錯誤，我會在制止了其錯誤言行以后，給她一段思想認識的時間。雖然一時難以奏效，但是卻不會因嚴厲的批評，訓斥而形成對立情緒。如果眼睛老盯著這個學生的不足，就會失去教育的效果。所以，多看一些學生身上的長處，恰當地運用寬容，給學生一個自省的空間，一個反思的余地，通過這種“欲擒故縱”的手段，達到“此時無聲勝有聲”的教育境界。

我所說的守望與霍爾頓還有些不同，因為我們的孩子不會總在懸崖邊徘徊，更多的時候他們只是走在一個小水溝的旁邊，我要做的是：我會提醒孩子們每個人身邊都會有小水溝，如果他依舊不以為然，我會觀望，然后看著他踩了一腳的水，當他帶著他的一腳的水再次走到我面前時，他對自己行為和對我的告誡的反思就已經開始了，這時我只需要幫他擦干水，略作提醒就可以了，如果孩子們對身邊的小水溝都能做到驚醒，那么他們不會走到懸崖那去的。防患于未然是好，可是我們面對的是一群處在青春期、略帶叛逆的孩子，我們的防患在他們看來是古板、啰嗦、根本就是多余的，反而會讓他們故意站在我們的對立面。所以為何不讓他們看見并且感受到這個“小患”呢，我們要允許孩子犯錯，只要無傷大雅，然后我們來一起面對。

不良習慣的形成已有一定的時間，短期內不可能讓孩子們改變所有的毛病。“反復抓，抓反復”是教育“問題學生”的一般規律。因此在轉化過程中不能急于求成，要作好打持久戰的心理準備。先慢慢讓學生確定可行目標，逐步提高學生的自我控制能力，樹立信心和勇氣，培養良好的學習習慣，運用激勵方式，建立自信，擺脫自卑，并且反復教育，循序漸進，逐步取得進步。應當要的不是善于抓學生的錯，而是善于發現學生的變化并相應改變自己的教育手段和教育方法，從而使教育更具實效性，最終取得良好的轉化效果。

（作者單位：陜西省西安中學）