“震撼式”教育給我帶來的震撼

初春季節，乍暖還寒……在這個寒意未盡褪去的初春，我終于拜讀完了萬緯老師的教育反思集《班主任兵法》。掩卷沉思，不禁心潮起伏。書中一個個生動真實的教育案例和萬緯老師另辟蹊徑的教育智慧給我帶來的震撼久久揮之不去。

《班主任兵法》以生動的筆觸記述了作者在擔任班主任期間結合中國兵法理論（如“攻心為上”、“克敵無性”、“甕中捉鱉”、“倒轉乾坤”等）與學生“斗智斗勇”的教育故事。書中字里行間無不流露出作者的睿智、幽默以及對學生始終如一的愛。萬緯無疑是一位善于“攻心”的智慧型班主任，他對中國兵法了如指掌，洞悉戰爭的制勝法寶。換句話來說，他深諳人性和人性的弱點，對現代學生的心理特征分析精準到位，而由此引申出的一系列的教育行為方能收到很好的效果。書中的許多案例操作性強，具有借鑒意義，其中“震撼式”的教育方式使我受益匪淺。下面我想談談《班主任兵法》給我帶來的幾點震撼：

震撼一：抓住契機，“自罰”（在這里我們可以理解為反思）也是一種很好的教育方式。

《一立千鈞》記述了萬緯這樣一個教育案例：有一次晚自習期間，他因為要接一個家長打來的電話，起身從安靜的教室來到了辦公室。后來發現學生在他打電話期間違反紀律，在教室里大聲喧嘩吵鬧。他氣不打一處來，正想大發雷霆。但另一股力量提醒著他，冷靜！冷靜！最后，他強壓著怒火，努力控制住自己。繼而用一種更理智的方式處理了學生的違紀行為。他先想起了一個寓意深刻的小故事，然后決定在學生面前反思自己，把責任歸咎在自己身上。最后還做了一個令學生和讀者都深感詫異的決定——罰自己站立一個小時！結果是可想而知的，效果是立竿見影的。學生的內心由震撼到自責到反省到決定改正錯誤，還有什么比這樣的教育更刻骨銘心？平常威嚴的老師用自己的實際行動告訴學生要為自己的錯誤承擔責任，要善于反省自己、反思自己。這讓我想起了面對同樣的情況自己一些不盡成熟的處理方式。面對班級的違紀行為，我一般都會火冒三丈，先是進行一頓嚴厲的批評，然后對始作俑者進行“懲罰”。相比與萬緯的處理方式，我缺少的是對問題的深入分析：造成這樣的局面的原因是什么？我需要反思些什么？我該如何抓住契機對學生進行有效的教育？從這個案例中，我深切感受到教育反思的重要性，作為一名一線教師，要讓反思成為習慣。

震撼二：剛柔并濟，教育有時也需要“當頭棒喝”。

在當今復雜多變的教育領域里，學生也不再像以前的學生那么聽話了，現在的學生接受信息的渠道多樣，他們有獨立的思想，有與老師爭辯抗衡的勇氣，更有甚者會跟老師頂嘴。而且現在的學生心理承受能力弱，稍遇到不順心的事容易走極端。所以現在的學生可謂是打不得、罵不得、批評不得。但《當頭棒喝》這個案例卻告訴我們，有些學生就需要當頭棒喝，教師也要堅守自己的原則底線！案例中萬緯對一個喜歡說臟話的學生王小龍進行了嚴厲批評。在文中，作者寫到：我用極嚴厲的聲音說：到洗手間去，把你這張嘴洗干凈！下次再讓我聽到你說這種話，我就不讓你進這個門！！！在很多讀者看來，萬緯的這一罵確實有點“狠”。但我個人認為對于一些原則性的錯誤，對于一些屢教不改得寸進尺的學生就需要這種當頭棒喝。作為教師面對學生不能一味地遷就，不能過于“柔”。寬容并不等于放縱，過分的遷就等于是縱容學生的錯誤，該嚴厲時還是要嚴厲，絕對不能違反原則，否則將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至于毫無顧忌地胡作非為，這樣的寬容是害了學生。而沒有原則的老師是很難勝任班主任這份工作的。當然，無論我們運用何種教育方式都不能離開“愛”這個基調，離開了愛，教育也就無從談起。

震撼三：妙筆生花，教師需要更多的知識積淀。

讀了《班主任兵法》，我不僅折服于萬緯獨特的教育方法，更驚嘆于他如行云流水般的文字和淵博的知識，幽默靈動的文字讀來讓我忍俊不禁，愛不釋手。文中萬緯對中國古代兵法、毛澤東思想等理論如數家珍、信手拈來。而這妙筆生花竟出自一位數學教師之手！我不得不佩服萬緯深厚的文字功底。這都源于他的博覽群書和對各學科知識融會貫通的能力。作為教師，特別是作為一名統領幾十名學生的班主任，讓學生信服你尊重你的訣竅就是擁有豐富的知識儲備。我們應該不斷豐富自己的知識儲備，全面提高自己的文化素質，“以學服人”。

《班主任兵法》給我帶來的震撼不勝枚舉。萬緯把兵法與班主任工作結合起來管理班級，確實收到了良好的效果。但這本書帶給我震撼之余也令我產生疑惑。學校是一個純潔的地方，畢竟不同于刀光劍影、血腥暴力的戰場，對待學生不能像對待敵人一樣。但在書中班主任自覺或者不自覺地站到了學生的對立面，挖空心思地去“對付”學生，運用兵法去戰勝學生！班主任站在學生面前，像是警察與罪犯之間斗智斗勇，永遠重復著魔高一尺道高一丈的較量！這本身是不是教育的誤區？當讀到《投石問路》這個案例時，我真不由倒吸一口涼氣。作者為了引出慶慶的內心話，竟然誣陷慶慶偷數學試卷。我能理解作者的出發點是為了幫助慶慶發泄出內心的真實情感。但誣陷這種手段我還是覺得有失偏頗，特別是用在學生和老師之間。我們很難保證這樣的“逼供”會不會在學生心中留下陰影和傷痕，會不會影響這個學生以后的人生觀和價值觀。所以我們在開展班主任工作時，要多了解學生，然后再決定運用哪種教育方式。

細細品來，《班主任兵法》的實質是在以愛為基礎的學習生活中靈活運用的謀略和手段，讓學生在被制服的同時更被感化。這樣的教育，是有意義的教育，負責任的教育，更是充滿愛的教育。讓我們在愛的路上不斷成長。

（作者單位：廣東省東莞市石龍鎮中心小學）