淺論預學環節中學生“問題情境探究”能力的培養

建構主義的教學理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。新課程實施過程中“預學”環節越來越受到重視。

“預學”不是指學生脫離教師的指導以個體的形式獨立完成相關內容的學習，也不僅僅是部分學習內容的前置。而是在相關教師認真研究學科知識體系、階段教學計劃、學生實際知識水平等基礎上，布置一定的預學任務或指南，學生依據任務或指南有目的、有計劃進行自主學習的過程。

歷史學科的核心素養一向非常重視歷史反思能力，特別是“養成清晰性、相對性、一致性、正當性和預見性等好的思維品質”。[1]為了讓預學效果更為理想，為課堂學習服務，應該培養學生的“問題情境探究”能力。

一、問題情境探究在歷史學習中的必要性

傳統的歷史教學屬于問答式教學，教師接連的提問，學生習慣性地舉手，教師點名，學生短促回答，教師補充，典型的一問一答，學生失去了疑問的權利。那么在新課標理念下的歷史學習怎樣才能生動鮮活呢？這里的“活”是形式，是狀態，更是過程。那怎么讓學生的整個學習過程都“活”起來呢？筆者認為要素很多，尤其是在預學過程中問題情境的探究是不可或缺的，如果學生積累了大量的問題，解決問題的迫切需要必然大大提高學生在課堂上的關注度，也大大豐富了其課后續學的積極性。因此，在筆者個人看來，問題情境的探究，特別是預學中的問題情境探究，是歷史課堂學生情感與思維的內在連接紐帶，更有助于營造充滿活力歷史學習。

二、問題情境探究在預學環節中的實施策略

1.結合學情和教情，設計操作性較強的“預學單”

預學單主要用于學生課前預學，設計良好的預學單既能培養學生的自主學習、自主建構知識與技能的能力，也體現“先學后教”的課堂學習規律。

預學單的基本要求：①起點低，指導學生讀通、讀懂相關文本，了解歷史基本概念、基本史實和基本結論；②容量小，以10—15分鐘的學習量為宜；③坡度平，在了解的基礎上，適當安排記憶、理解、應用等低階思維能力要求的問題，啟動學生思維；④上手易，學生通過自主閱讀、查閱相關資料和一定的分析處理就能基本解決的問題。

2.創設任務情景，精心設計預學問題，培養問題探究能力

在探究性歷史教學過程中，學習就是基于真實問題情景下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程，問題和任務構成了學習的核心。讓學生在預學中面臨一些需要翻閱教材或查閱其他資料才能解決的問題，能促進學生進行主動探究。

如在教學人教版歷史必修一第17課《解放戰爭》時，筆者結合學情初步設計了這樣幾個預學問題：

（1）抗戰結束后，蔣介石為何電邀毛澤東赴重慶談判？這體現了蔣介石怎樣的策略？

（2）1945年重慶談判的成果是什么？1946年政協會議的成果又是什么？

（3）內戰全面爆發的標志是什么？結果如何？

（4）解放軍發動戰略反攻的標志是什么？

（5）新民主主義革命取得基本勝利的標志是什么？

其實這些問題就構成了學生這節課文主要共同探討并解決的內容。問題的答案在哪里呢？就在課本中！教師提示學生對教材中的文本進行分析、判斷和梳理，從而獲得問題答案。從實際效果來看，大部分學生都能通過翻閱教材尋找到問題的答案，效果很好。

3.小組互助合作，進行預學成果交流，進一步激發問題探究興趣

讓學生自主學習、合作學習和探究學習成為學生課堂學習的主要方式，實現學生課堂學習效果最大化，這是新課程理念生動體現。

同樣，預學效果也應由學生自主檢驗：由學生結成互助小組，組內互相檢查預學的完成情況，并就某些有疑義的問題進行討論，在教同學的過程中升華對知識的理解；各個小組推出自己代表對預學成果進行演示，有條件的各小組之間可進行比賽。

因為問題情境探究學習本身的特點和要求，關注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，而通過小組互助合作的方式進行預學成果的交流，學生不僅僅獲取了知識，而更重要的是掌握了思辨能力、語言闡述能力。

三、問題情境探究在歷史預學中運用的總結與反思

1、“預學單”中問題的設計至關重要。預學問題設計必須基于學科情況、教師情況和學生情況才能設計出“結構良好”的問題。然而分析相關數據，提煉學科核心問題等這些工作必須要在進行大量數據調研基礎上才能完成，這對教師要求非常高。

2、預學環節其實已經把傳統教學中的課堂教學內容已經前置了，教師的課堂教學在內容和時間上的安排必須更靈活機動，特別是對預學內容的處理尤為重要，既不能簡單重復，又不能忽略不計，如何在學生達到一定基礎上通過合理高階思維問題情境提升其能力，這對教師的工作帶來了一定難度。

3、“預學”是學生自主學習，現階段其主要依據是“預學單”，我們“預習單”的設計如何能給學生提供更多的個性化的學習空間，讓學生的知識和能力自然生長？

4、學生 “預學”能力的培養并非一日之功，不是一蹴而就的。并且學生中個體的“預學”水平也存在差異，“預學”中如何分階段分層次培養學生的問題探究意識？如何減少學生中個體間“預學”效果的差距？這需要我們進一步深入地去研究。

（作者單位：1安徽師范大學2江蘇省江陰長涇中學）