我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

在教育改革的大背景下，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中雖然取得了一定的成就，但依然面臨著專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍缺失，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，專業(yè)教學(xué)技能相對(duì)不足等問題。這些問題的出現(xiàn)主要是受到教師自身相對(duì)落后的教育觀念，學(xué)校不完善的物質(zhì)條件和管理制度，相對(duì)不完善的培訓(xùn)機(jī)制等方面的制約。因此，要促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，需要積極培育教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，改善學(xué)校環(huán)境，完善培訓(xùn)機(jī)制，拓寬農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展渠道。

一、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍缺失

“教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是個(gè)體基于現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)照專業(yè)發(fā)展的要求，而形成的關(guān)于自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識(shí)。”農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍缺失，存在這樣一種心理：專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源于職稱晉級(jí)，在職稱晉級(jí)之后便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)懈怠，不再積極追求自身的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村中學(xué)中，近乎半數(shù)教師獲得中級(jí)職稱，而他們由中級(jí)晉升為高級(jí)的機(jī)會(huì)又少之又少，諸多教師在中級(jí)晉級(jí)之后，便喪失了專業(yè)發(fā)展的積極性。與此同時(shí)，一些農(nóng)村教師雖然具有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，但由于受到應(yīng)試教育、工作與學(xué)習(xí)的沖突等因素的限制，自身專業(yè)發(fā)展的積極性未能充分發(fā)揮。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱

同城市相比，我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體而言受教育水平不高，除少數(shù)新入職的青年教師接受過普通高等教育外，大多數(shù)教師畢業(yè)于中等師范院校，且還有部分教師僅具有高中學(xué)歷，沒有專門接受過師范教育。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)農(nóng)村教師雖然具有相對(duì)完備的所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，但在文化知識(shí)的廣度以及教育理論知識(shí)方面仍十分欠缺。對(duì)前沿知識(shí)的缺失以及對(duì)教育理論知識(shí)的匱乏，都極大的限制了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)教學(xué)技能相對(duì)不足

就當(dāng)前整體狀況而言，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能已基本達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，能較好的完成傳授知識(shí)這一職責(zé)。然而，農(nóng)村教師在教育科研技能和信息技術(shù)運(yùn)用技能方面仍有待提高：一方面，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師的教育科研技能不足，鮮有農(nóng)村中學(xué)教師以自己的親身實(shí)踐為基礎(chǔ)探究問題，也少有農(nóng)村教師發(fā)揮自己在教育實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)努力創(chuàng)造理論成果；另一方面，多數(shù)教師尚不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)來為自己的教學(xué)服務(wù)，如今，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備配置齊全，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，但利用情況卻不甚樂觀。很多教師只懂得最基本的電腦操作技巧，沒有合理充分的利用多媒體教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

二、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

（一）教師自身相對(duì)落后的教育觀念

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)閉塞的信息使多數(shù)教師很少有機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的教育理念，因此，農(nóng)村教師在教育觀念上稍顯滯后。觀念引導(dǎo)人的行為，落后的教育觀念很大程度上制約了教師自身的發(fā)展。新課程改革需要教師與時(shí)俱進(jìn)，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，樹立起新的以人為本，以生為本的教育觀，進(jìn)而才能將新課程的實(shí)施落到實(shí)處，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）農(nóng)村學(xué)校不完善的物資條件和管理制度

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，與城市相比，農(nóng)村中小學(xué)的物質(zhì)條件和管理制度都在一定程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，由于經(jīng)費(fèi)較大比例的向城市傾斜，農(nóng)村所獲得的教育經(jīng)費(fèi)較少，很多教學(xué)物資配備不齊全，這使得諸多新型教學(xué)活動(dòng)不能順利開展。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)的管理制度尚不健全。很多農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度、考核晉升制度等還未能體現(xiàn)新課程改革的要求，把分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上制約了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（三）教育系統(tǒng)中相對(duì)不完善的培訓(xùn)機(jī)制

在職培訓(xùn)是教師進(jìn)入教學(xué)崗位后繼續(xù)深造，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。由于教育系統(tǒng)的政策傾斜，多數(shù)教育培訓(xùn)資源流向城市重點(diǎn)扶持學(xué)校，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，很多教師幾年才有一次機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的諸多課程針對(duì)性不強(qiáng)，不能適用于農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境、有效解決農(nóng)村學(xué)校的特定問題，不能收到立竿見影的培訓(xùn)效果；同時(shí)，許多面向農(nóng)村的培訓(xùn)方式落后，課程內(nèi)容陳舊，這也使得培訓(xùn)效果不盡如人意。

三、促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

（一）培育發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

專業(yè)發(fā)展意識(shí)能夠?yàn)榻處熥陨淼膶I(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神支撐，在增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)上，可從以下幾個(gè)方面著手：第一，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。合理設(shè)定階段性目標(biāo)、長(zhǎng)期性目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，使專業(yè)成長(zhǎng)具有目的性、計(jì)劃性。第二，培養(yǎng)教學(xué)反思的行為習(xí)慣。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”教學(xué)反思能夠使教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中所存在的不足與紕漏。第三，加強(qiáng)教師間的交流。在教育教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行互相交流、研究，共同探討自身在教育教學(xué)活動(dòng)中的體會(huì)、難以解決的問題等。這樣可以在相互鼓勵(lì)、相互合作中不斷鞏固自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，不懈怠、不退縮，共同獲得專業(yè)發(fā)展。

（二）改善學(xué)校環(huán)境，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的空間

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，提供了教師專業(yè)發(fā)展所必需的多方面因素，為此，要進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要大力改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境。首先，應(yīng)改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。政策上應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育資金投入，為農(nóng)村學(xué)校提供

較為完善的物資設(shè)備，使其硬件設(shè)備能夠與城市學(xué)校持平，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供充分的物質(zhì)條件。其次，開展形式多樣的校本教研。可以通過觀摩課、教研組集體備課多種形式開展校本教研，鼓勵(lì)教師基于自身實(shí)踐探討教育前沿問題，促進(jìn)農(nóng)村教師的教育研究能力的提高。再次，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著教育改革的發(fā)展，應(yīng)試教育在逐步改變，應(yīng)改變以往只看分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，整合多種評(píng)價(jià)因素，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（三）完善培訓(xùn)機(jī)制，拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的渠道

首先，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供更多外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校由于相對(duì)閉塞，對(duì)很多教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)把握稍顯滯后，因此要盡可能多的給予農(nóng)村學(xué)校教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，改善農(nóng)村教師培訓(xùn)課程設(shè)置。培訓(xùn)方式應(yīng)靈活有針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，并且緊跟教育教學(xué)發(fā)展的最前沿，這樣才可以使校外培訓(xùn)收獲應(yīng)有的成果。再次，開展多種形式的校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)能夠有效針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育環(huán)境和學(xué)生情況，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，培訓(xùn)效果往往立竿見影，可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。