地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

國家深化教育改革，全國 600余所高校將由普通本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，研究應(yīng)用人才培養(yǎng)模式對學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)提出的新要求，探索課程設(shè)置和教學(xué)方法的一系列改革，提高學(xué)生就業(yè)實踐能力，這對于推動教學(xué)改革和就業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力有重要的作用和意義。

中國教育科學(xué)研究院最近發(fā)布了《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告》。強(qiáng)調(diào)確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國高等教育體系中的地位，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的理論研究。全國 600余所高校將由普通本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，河北民族師范學(xué)院也在轉(zhuǎn)型名單之列。學(xué)院立足于目前承德地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對外語人才的需求，研究探索出一套符合承德市目前及長遠(yuǎn)利益，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的模式。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，地方本科院校的基本使命是堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，主要面臨的問題是如何選擇一套符合自身特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，怎樣加快內(nèi)涵建設(shè)以利于真正轉(zhuǎn)型，其中最重要的就是構(gòu)建優(yōu)化合理的課程體系。總體來講，培養(yǎng)應(yīng)用型的英語人才，應(yīng)遵循“以構(gòu)建合適的人才培養(yǎng)模式為前提，以培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，以課程建設(shè)為改革關(guān)鍵，以改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為主要內(nèi)容，以強(qiáng)化教學(xué)管理體系作為保證，以建設(shè)強(qiáng)大的專業(yè)師資隊伍為先決條件”的原則。

河北民族師范學(xué)院確立人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，樹立以學(xué)生為本的基本理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，服務(wù)承德地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。堅持“教學(xué)型、地方性、民族性、應(yīng)用型、開放式”本科的辦學(xué)定位，立足承德，面向河北，輻射京津，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和民族事業(yè)發(fā)展需要的、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任。鑒于河北民族師范學(xué)院內(nèi)外部因素，即社會對旅游、翻譯、商貿(mào)人才的需求、對畢業(yè)生的要求、學(xué)校的層次、生源情況、師資力量等綜合考慮，目前采用英語+專業(yè)方向型的培養(yǎng)方式。這是一種最優(yōu)化的創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式，將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育有機(jī)地結(jié)合，使課程體系結(jié)構(gòu)模式更趨合理；符合地方性高等院校的學(xué)校定位、辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，即符合地方性高等院校目前的校情。

二、課程體系

其次在英語+專業(yè)方向的培養(yǎng)模式中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的優(yōu)化組合，采用以外語為工具、以跨學(xué)科專業(yè)為方向、目標(biāo)明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系或課程模塊，旨在保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性。

構(gòu)建以培養(yǎng)能力為中心的課程模式，共分為四個層次。首先要分析情景與需要。包含學(xué)校的外部因素即社會對英語人才的需求、對畢業(yè)生語言能力方面的要求和希望等，學(xué)校的內(nèi)部因素即生源、教學(xué)條件、師資力量等，其次是對英語課程層次的定位和對學(xué)生需求的分析。另外，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、自我評估能力以及部分語言理論知識方面的掌握上，確定課程的相關(guān)內(nèi)容，并具體落實到可用于課程教學(xué)的材料上。第三，確定課程實施內(nèi)容及方法。各種具體的問題如具體的教學(xué)安排、具體的教學(xué)目標(biāo)，課程實施中各種課程的銜接與側(cè)重、所要采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)與非教學(xué)、與社會實踐相結(jié)合等都要考慮，并要盡最大努力使發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)落到實處。應(yīng)協(xié)調(diào)好英語技能訓(xùn)練、知識傳授、能力培養(yǎng)這三者之間的關(guān)系，努力做到既有側(cè)重，又能顧及其它。在教學(xué)方法上應(yīng)全面開展啟發(fā)式、討論式、案例式等行之有效的方法，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以確保學(xué)生素質(zhì)全面、知識面寬厚、專業(yè)水平高、適應(yīng)能力強(qiáng)。

三、考核形式

調(diào)整考試、評估的形式和內(nèi)容。制訂適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核評價體系，增加評價過程中應(yīng)用能力部分權(quán)重，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用能力。成就性評價和選拔性評價相結(jié)合，取代傳統(tǒng)“一張卷”模式。成就性評價采用過程性評價方式，由任課老師進(jìn)行過程性成就測試，反映學(xué)生學(xué)期內(nèi)各階段課程技能知識水平和學(xué)習(xí)成果。選拔評價采用終結(jié)性水平測試方式，期末由系部統(tǒng)一按年級專業(yè)進(jìn)行終結(jié)性選拔性測試，綜合考量學(xué)生專業(yè)知識技能，反映學(xué)生整體專業(yè)水平，為獎學(xué)金及其他選拔性活動提供客觀依據(jù)。通過改革課程考試，改變“一考定成績”的傳統(tǒng)評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)評價與課外自主學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的全過程評價，構(gòu)建主要以能力考核為目標(biāo)的課程考核指標(biāo)體系、考核內(nèi)容和多樣化考核方式，以確立專業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位，確保學(xué)生成績的合理性與有效性。

地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究是一條漫長而艱辛的道路，河北民族師范學(xué)院的探索已經(jīng)取得了一定的成效。然而，仍然有很多的困難需要克服，對于教師來說，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用具有難度，需要教師本身具備一定的職業(yè)實踐技能，對師資提出了更高要求。對于學(xué)生來說，受應(yīng)試教育影響，多年的學(xué)習(xí)方式難以改變，創(chuàng)新能力和動手能力的提升都具有一定難度。在幾乎所有轉(zhuǎn)型院校發(fā)展的過程中，都正在經(jīng)歷或者曾經(jīng)經(jīng)歷過同樣的困難。地方本科院校只有順應(yīng)時代潮流進(jìn)行改革，服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)模式和課程體系，培養(yǎng)適合社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，才能成功轉(zhuǎn)型并發(fā)展壯大。

課題項目：本文系“2015年度承德市社會科學(xué)發(fā)展研究課題”成果，課題編號：20152062