淺析高考制度改革視域下的中學地理教學

高考制度隨著社會的發展也在不停地改革變化，高考科目也跟著高考改革而變。地理學科作為高考必考科目之一，從建國初期的全國統一招生考試開始持續到1959年。在1959年到1976年這個期間，高考取消了地理這一科目，即高考不再考地理。1978年，地理學科伴隨高考的恢復再次納入到高考科目之中。從2000年上海自主命題起，各省市也開始自主命題，地理考試也由全國統一考試逐步走向各省自主命題考試。地理科目從納入高考考試到取消地理科目考試再到正式列入高考科目，說明地理學科在教育教學中有不可或缺的作用。高考中地理科目考試從全國統考到地方自主命題，體現了地理科目考試命題的自主性和考試內容的多樣性。

觀察近年來的地理高考題型，不難發現，綜合知識分析和應用題型比重越來越大，并且會針對時代特點和社會熱點，將一些新穎的熱點話題納入到地理高考命題范圍內，考查學生的綜合能力。面對新的高考形勢，中學地理教師也要跟上高考節奏，不管是高中地理老師還是初中地理老師，都應提高認識，轉變角色，豐富教學方法，激發學生興趣，調動其積極性，做好基礎理論知識的鋪墊，進一步提高學生的綜合素質。

一、轉變教學觀念

1、知識與能力并重

地理學科涉及自然科學知識和人文知識，它是提高學生文化素質所必不可少的課程。新的地理高考目標要求學生具備一定的綜合分析能力和應用能力，所以教師要明確目標，從以往過分重視知識的傳授轉向地理知識的掌握和能力的發展。教師要轉變教學觀念，教學不只是負責給學生傳授知識，而是使學生在學習知識的同時也在應用知識，即學以致用。因此，地理教學要使學生在掌握理論知識的基礎上具備一定的讀圖、畫圖能力和綜合分析能力。比如，教師在教學生認識中國地圖時，讓學生記住全國各省份的分布、每個省的具體地理位置，并根據各省的位置特點進行歸類，哪幾個省偏北，哪幾個省偏南，相鄰省又有哪些，引導學生在頭腦中形成中國省份地理位置分布圖，然后要求他們將頭腦中所形成的圖畫在紙上，通過這樣的空間想象和躍然紙上的動手操作，學生對于各省份位置分布的記憶會更加深刻。根據這樣的方式，再去填充山川、河流等，從而完成對中國地圖的識記。這樣的學習不但使理論知識得到了加深和運用，而且學生的讀圖、畫圖能力也得到了提高。在高考中出現的的類似看圖回答問題中，學生就可以游刃有余地作答了。

2、主導與主體相結合

長期以來，課堂角色都是教師是主體，學生在教師牽引下被動地去接受知識，課堂教學完全掌控在教師手里，學生幾乎沒有一點自主權，教師只負責傳授知識而忽視學生的心聲，這種缺乏師生雙向互動的教學理念以及缺乏學生積極參與課堂教學的授課模式，導致課堂氣氛死氣沉沉、缺乏活力。在高考改革背景下，地理教師要進行以教師為主導、學生為主體的角色轉換，并且要根據地理學科的特點，充分運用各種方式引發學生的思考，激起學生的探究欲，增強學生學習的主體意識。例如，在講“氣候和人類活動的關系”時，教師可以“霧霾”為例設置問題，霧霾天氣是怎樣形成的？它對人體是否有危害？解決霧霾有哪些途徑和辦法？先讓學生根據課本知識和自己的認識，思考這一惡劣氣候形成的原因和這種天氣帶給人們的不利影響，談談自己對各個問題的看法。然后將學生分組，每組學員相互討論交流，共同解決問題，充分發揮學生作為學習的主人翁形象，必要的時候，教師給于一定的引導和點撥。之后，教師還可以設問，人類的活動還造成了哪些惡劣天氣？我們應該如何保護環境？讓學生們發揮想象和結合實際，舉實例供大家討論交流，從而加深每個人對本節課知識的學習，最后引導學生形成保護環境、保護大自然的意識。

二、改進課堂教學

1、落實三位一體的教學模式

為了達到教學目標和良好的教學效果，教師必須在教學活動的三個環節—備課、上課、課后都要做好工作。在備課時要考慮到教學時間、活動安排、問題設置、教學重難點等因素。教師在上課前，可以安排學生進行自主學習，將本節課的學習任務布置給學生，先讓學生自主探索，加強學生的自主學習能力。在課堂上，教師進行答疑解惑，突出教學重點和難點，并且合理分配時間，提供給學生充分展示的時間和機會，加強自主探究學習和合作學習。多提一些開放性的問題，供學生討論交流，引導學生多方面地、創造性地認識地理現象，幫助學生發散思維，拓寬視野。課后也要跟學生交流，比如重難點和一些學生沒有完全消化吸收的知識點，并且要布置適量的課后練習題加以鞏固。這種課前先學、課中探學、課后固學三位一體的教學模式使課堂教學更輕松活躍，幫助學生做到有的放矢，大大提高了課堂教學效率。

2、營造民主和諧的學習氛圍

長期以來，在教師權威形象下的課堂教學都是一副嚴肅沉悶、缺乏師生互動、沒有活力的學習氛圍，學生對教師望

而生畏，學生的個性和主動性被壓抑，學習效率低下。學習要達到最佳狀態，創設輕松愉快、平等和諧的課堂氛圍尤其關鍵。在地理課堂上，教師要消除學生的緊張和恐懼感，與學生多溝通多交流，創造民主的對話環境，做學生學習的幫助者、促進者；尊重學生，允許、鼓勵學生提問質疑，對學生做到有耐心、有愛心。教師要對學生做出客觀科學的評價，對所有學生一視同仁，不以學生差異而區別對待，對突出表現的同學給于肯定和贊賞，對于落后退步的學生也要進行鼓勵和支持。

3、改變單一的教學方式

教學方式的恰當使用，關系到學生的學習積極性，也影響到教學效果。富有經驗的教師會變換使用多種教學方式，然而很多教師卻習慣了口頭傳授這一簡單直接的教學方法，很少采用其他教學方式輔助教學。單一的口頭傳授會顯得枯燥，難于激發學生的熱情和積極性，如果配合其他直觀形象的教學方法和教學用具，將會起到事半功倍的效果。以“對地球的認識”為例，老師會講解地球的有關知識，地球的形狀，地球上存在的各種生物、河流、沙漠、海洋、湖泊以及國家都是怎么分布的，如果用地球儀做模型，這些問題就直觀易懂。教師要鼓勵并引導學生多看書、多思考、多畫圖，多動手，并在適當的時候給予點撥，這樣學生既掌握了相關知識又鍛煉了動手操作能力。

三、加強課外活動的開展

國家教委頒發的《全日制中學地理教學大綱》明確指出：“為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外活動。”而事實上的地理教學都固定在了教室，由于各種原因，學校都很少開展課外活動。地理是一門自然學科，與我們生存生活的大自然有著密切的關系，學習大自然最好的途徑便是身處于其中，切身感受和了解大自然。因此，將上課地點擴大到室外，或者開展地理課外活動就尤為必要，更何況大自然為其提供了直接便利的條件。教師應該引以重視并且在必要的時候進行戶外授課，一邊講解一邊參觀學習，并且定期組織學生進行課外考察。