基于移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析及教學(xué)方法研究

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顛覆性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。筆者試圖通過本文分析移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并試圖找到有效的教育教學(xué)方法。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

傳統(tǒng)課堂課內(nèi)與課外的界限相對分明，以班級為單位進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師與學(xué)生集中在一個相對狹小的空間內(nèi)。移動互聯(lián)網(wǎng)使得課堂突破了教室這個有限的空間，讓學(xué)習(xí)更加開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再像原來一樣只發(fā)生在課堂上，而是會發(fā)生在任何時間、任何地點。筆者認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)出以下特征：

1、學(xué)習(xí)渠道的多樣化

當(dāng)今我們所處的時代是一個大數(shù)據(jù)的時代，每天我們通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、新聞媒體等不同的渠道獲得成千上萬條的信息，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生獲取知識都是通過“無電”實現(xiàn)的。不管是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中板書、口頭表達(dá)等方式，還是大學(xué)生通過閱讀書本和跟其他討論來獲取知識，大學(xué)生面對學(xué)習(xí)對象的人或物都是“無電”的。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，課堂教學(xué)主要通過 PPT 的方式來完成的； 部分閱讀， 甚至很大部分，則是利用電腦、智能手機(jī)等電子閱覽器來完成的； 跟他人交流的方式很多也是通過 Email、 聊天工具等來實現(xiàn)。而這些都使得大學(xué)生獲取知識的對象是 “有電” 的?；ヂ?lián)網(wǎng)替代了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)為典型代表的獲取知識方式。

2、學(xué)習(xí)方式的便捷化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得 “有電” 學(xué)習(xí)方式代替 “無電” 學(xué)習(xí)方式。 相對于傳統(tǒng)的“無電”學(xué)習(xí)，電腦、智能手機(jī)為代表的 “有電” 學(xué)習(xí)工具具有知識大、廉、快的特點：首先，“大”主要指知識量儲存量大，互聯(lián)網(wǎng)上的所覆蓋的信息幾乎包括了人們工作與生活所需各類信息；其次，“廉”是指人們獲取各類信息的成本大大降低了；最后，“快”指相比以往以通過借閱或購買書籍、 實地考察等的方式，人們現(xiàn)有獲取信息的速度大幅提高，也更為便捷。

但是，互聯(lián)網(wǎng)同樣也存在諸多問題：第一，互聯(lián)網(wǎng)上的信息雖然豐富，但這些信息缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的、科學(xué)的知識；第二，互聯(lián)網(wǎng)上的信息的準(zhǔn)確度和真實性令人堪憂，學(xué)生獲取的知識不能保證絕對的正確，這有可能會對學(xué)生造成誤導(dǎo)，耽誤學(xué)生的時間；第三，電腦、智能手機(jī)的出現(xiàn)也使得大學(xué)生遇到問題首先想到的是通過百度等搜索工具來借鑒別人的經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺，創(chuàng)新意識也會消失殆盡。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化

在碎片化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)所得到的信息多呈現(xiàn)出重復(fù)、 瑣碎、不系統(tǒng)等特征，信息的簡單復(fù)制和傳播遠(yuǎn)多于包含獨立思考的內(nèi)容，日趨嚴(yán)重的“信息泡沫”現(xiàn)象容易促使大學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標(biāo)題式閱讀逐漸成為大學(xué)生主要的閱讀方式，有學(xué)者認(rèn)為，中國目前已進(jìn)入了“淺閱讀時代”，即“從文字閱讀走向視覺閱讀，從知識閱讀走向娛樂閱讀，從紙媒閱讀走向網(wǎng)絡(luò)閱讀”。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師教學(xué)方法研究

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及給教育帶來了全新的問題與挑戰(zhàn)，但是，教師不能因噎廢食，而應(yīng)揚長避短，讓新技術(shù)為教育改革帶來新突破。筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個方面對教學(xué)方法進(jìn)行嘗試：

1、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)確實給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了方便。面對網(wǎng)絡(luò)帶給教學(xué)的巨大變化，不同學(xué)校也采取了不同的管理方法。有的學(xué)校把互聯(lián)網(wǎng)視為“洪水猛獸”，對其趨之若鶩，為了防止學(xué)生上課時沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲、購物等，有的學(xué)校要求學(xué)生上課時將手機(jī)上交，下課后再拿回；有的學(xué)校干脆就不允許學(xué)生上課帶手機(jī)。這些方法在一定程度上遏制了學(xué)生上課沉迷手機(jī)的現(xiàn)象，但是時間一長，學(xué)生馬上就想到了應(yīng)對策略。比如學(xué)生會購買兩部手機(jī)，一部上交，一部留用；還有的學(xué)生雖然人在課堂，心不在課堂。因此這種方法不是長久之計。筆者認(rèn)為，與其“堵截”，不如“疏導(dǎo)”。教師巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生動起來，參與到課堂之中，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于教學(xué)。

2、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)工單，讓網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)教學(xué)

當(dāng)前，各個高職院校紛紛展開了課程教育教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)方式，嘗試使用任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂歸還給學(xué)生。因此，教師要科學(xué)合理的置教學(xué)任務(wù)工單，將學(xué)生課下需要完成的任務(wù)以填空、選擇等多種方式設(shè)置出來，由學(xué)生課下完成。這個時候，互聯(lián)網(wǎng)就發(fā)揮了巨大的作用。因為教師的布置的任務(wù)可以是通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，也可以是在網(wǎng)上觀看相關(guān)的微課、慕課視頻，還可以是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問卷調(diào)查等等。如筆者在上《餐飲服務(wù)與管理》這門課時，其中有一個任務(wù)是紅葡萄酒鑒賞。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，我布置的課前任務(wù)是了解紅葡萄鑒賞的方法。很多學(xué)生都是課下通過觀看網(wǎng)上的視頻完成的。教師在課上，再將學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，這比直接將如何鑒賞紅葡萄酒效果要好。

3、開發(fā)課程資源庫及移動手機(jī)APP客戶端學(xué)習(xí)平臺，豐富課程資源

課程開發(fā)的目的是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足其隨時隨地學(xué)習(xí)的訴求。經(jīng)過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，可以說，手機(jī)已經(jīng)成為了大學(xué)生們的標(biāo)配。學(xué)生通過手機(jī)了解國家大事，通過手機(jī)獲取新鮮資訊。因此，筆者認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)的便捷性成為了他們的學(xué)習(xí)訴求。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)開發(fā)課程資源庫建設(shè)，并開發(fā)手機(jī)APP客戶端學(xué)習(xí)平臺，將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、課件，以及課程試題庫和課程拓展資源等放到資源庫及APP客戶端平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)及自我檢測學(xué)習(xí)效果。