淺議情境教學法在化學教學中的應用

情境教學是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師的教與學生的學的互動關系中，改變傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習知識，并去研究和探求真理；教學應在師生平等對話的過程中為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習化學的興趣。積極地參與到學習活動中來，調動學生的積極性。

化學教學中應當如何關注教學過程中最重要的環節--課堂討論、讓學生動起來、使教學活起來，筆者認為從以下幾個方面可以做出一些嘗試：

一、設定情境教學目標

現在學生大多數對于未來都很迷茫，即使擁有明確的目標，也很難明確的堅持的走下去，其大部分原因都在于對自我定位的不確切，所以，在這里，筆者認為老師的作用之一則是讓每一位學生認清自己，實現自我的超越。那么什么是自我超越呢？自我超越是維克多·弗蘭克（Viktor Emil Frankl）提出的一個概念，他認為人真正追求的不是自我實現而是超越自我的生活意義。而這樣的理論概念似乎又上升到了哲學的高度，并不適用于教育學生與打造班集體之中，在這里，筆者所說的自我超越是指讓學生們能夠認清自己真正的愿望，為了實現愿望而集中精力，培養必要的的耐心，并能客觀的觀察現實，而這也是構建學習型班集體的精神基礎。所以，筆者認為，要想打造創新學習型班集體的首要任務就是讓學生們認清自我，從而實現自我的超越。

二、發揮情感的引領作用

充分尊重學生的主體地位。要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，就必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習，葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性?！痹诮虒W活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動過程是中相輔相成的互動的關系。要實現學生的主體學習的方式就必須打破傳統的以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，真正讓學生成為學習的主人。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境，新課程教學理念提倡的是以學生自主學習為中心的教學模式，構建自主學習的課堂模式是組織課堂教學活動的關鍵環節和重要內容。教師把教學內容轉化為面向全體學生的問題，以問題為中心引發學生的思考和探究。著重看重精心設置問題。學生自主思考與小組合作學習相結合的方式。學生自主學習和老師的講授并不互相排斥，一方面，老師在講的時候要注意講得的準備到位，如果在講授過程中發現學生對所學化學知識不懂時，這使最重要的工作就應該是教師進行解讀。老師的解讀對于學生自主學習來說能夠起到非常非常重要的促進作用。另一方面，自學為是個人思考是主講授為輔的方法。學生不僅能夠是為了獲取新知識，而且還可以培養學生合作學習的意識與能力。開展同探索伴合作的基礎。在教學過程中，老師要時刻清楚地知道學生學習的具體步驟和小組合作的活動情況，在學生的學習的過程中給予及時的幫助，教師要根據學生學些的時候和過程中反饋回來的學習信息建立相應的有效的學習檢測系統。有目的、有方法、有節奏地進行分析分析理論和解決實踐中的問題。幫助學生實現感性認識到理性認識的飛躍，要幫助學生從學生實際出發關注學生成長過程中的發展，引導學生一步一步登上知識的殿堂。設置情境和問題的時候既要照顧到每節課的內容的學習，還要照顧到學生認識的自身規律性，要有啟發學生學習興趣，而且還要量力而行，遵循循序漸進的大原則。老師在教學中還要注意師生關系的維系，與學生進行真誠的情感的交流，實現教學過程中的情感融洽和民主。這就要求我們老師應該而且必須成為學生學習過程中的引領者，要最大限度的知道和掌握學生對老師講授化學知識的期待，用心去呵護和善待每一位學生，使學生們能感到老師情感的付出和對學生的愛，在教學過程中進行愉快的交流，這才能達到理想的教師和育人的境界。

三、營造師生雙方的良性互動氛圍

營造一個良好的學習環境和學習氛圍首先要讓學生敢于提問題，敢于對現有的知識產生質疑，這是培養學生批判性思維和意識的起點，教師應當在遵守教育教學規律的前提和基礎上大膽地進行課堂教學的嘗試，建立充滿愛的情境的師生關系。老師要善于為學生自主學習建立一個積極的環境，勇于構建一個學生積極主動參加各項教學活動，讓老師和學生一起探究和學習新知識。寬松的課堂教學氛圍有利于鼓勵學生學習的積極性和主動提出問題，相輔相成教學情境，同時，老師在教學中一定要保護好學生的奇思異想，共同發展的都應該給予熱情的鼓勵，對學生的哪怕是一點點的進步給予真誠的表揚。老師要善于積極的肯定學生的成績，充實和完善現有的教學評價方式方法，充分尊重和保護學生的創造性思維和批判性意識。構建知識結構對于培養學生學習能力非常的重要。這要求教師在教學進行過程中要首先自己知道教材的知識結構，幫助學生串聯各個知識點和知識模塊之間的有機聯系，只有這樣學生才能對知識有一個整體的完整的認識，讓學生掌握方法、發現問題只是一個漫漫學習的過程的一個開始，學生只有有了對教材知識有疑問才會有進一步思考的可能。根據學生的身心發展特點出發，我們不難發現學生的的情感世界很豐富多彩。