小學語文教學中的語言訓練探究

小學語文教學中語言訓練屬于今后學生學習的基礎，其為語文教學中一個不變的談論點。語言訓練的問題豐富了語文教學研究的內容，同時也是語文教學相關研究的新對象，其在語文教學的研究及實踐中發揮良好的作用。所以能得知語言訓練是有價值的，學生必須經過有效訓練才得以獲得語言技能。培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力是小學語文教學的的主要目的。教育新大綱同樣著重強調語文教學中要重視語言訓練。那在小學語文教學中怎樣做到有效的語言訓練呢？我們可以從以下三個方面入手。

1.語言訓練在語文教學中的內容及影響

在小學語文教學中語言的訓練是較為長久的，務必采用詳細有效的方法實施訓練，而教師只是采取傳統的教學方式進行語言教學，不僅沒有重視語言訓練的方式，且在教學過程中讓學生極少吸取到詞語短句，導致無法積累更多的語言。多數教師認為在小學階段對學生實行詞匯語句的積累等于在拔苗助長，消耗沒必要的時間精力。從而仍舊使用傳統老套的教學模式。而學生在小學階段沒有一定的語言基礎，日后升至高年級寫作文時將沒有任何優勢以及自身較弱的基礎語言能力。

2.小學語文教學中語言訓練出現的問題

沒有認識到語言訓練的重要性以至于對其不夠重視，語言訓練是多數人掛在嘴上的話題。多年以后語言水平逐漸減弱退步，相信很多語文學者有這種體會。在語言的運用過程中缺乏科學規范化的訓練所以自身的語言能力逐漸下降，語言身為一項基本能力同樣需要不斷地訓練和運用才能保持以往的狀態。在小學語文教學中多數老師覺得學生只要將書中課文倒背如流就可以了，這是教師們普遍形成的誤區，單單是背誦全文而完全不理解內容知識點，更是難以將知識重點運用到實際生活中。此外，在表達中利用自身語言的積累是關鍵，學生對語言質量及運用非常混亂，因為知識里淺薄大多數學生會認為只要含有四個字那就是成語，造成了一系列問題。

3.針對語言訓練問題提出有效相關對策

3.1充分發揮教材中的語言文字進行相關訓練及提問

小學語文教材中，多種多樣的語言文字訓練因素可以進行充分利用，實際有效提高學生的語言基本運用能力，就要正確地利用好這些訓練因素，根據教學目標提出的訓練要求，將教材與學生實際相融合，挑選出對語言文字訓練有幫助又有利于明白作者表達思想感情的詞，句，段，篇等方面的語言文字訓練點，充分利用教材中的內容。一些適合朗讀訓練篇章或段落，教師可以著重指導朗讀訓練；而有些句段可作為仿寫訓練，例如人教版小學二年級上冊語文第五課《一株紫丁香》中寫到“老師，滿樹盛開的花，那是我們的笑臉。”；教師可指導學生根據文中句子進行仿寫比喻句，同時也可通過比較練習一些優美詞句，引導學生簡單其含義，自身掌握用詞標準，課文中適合的句子也可以用來轉換句式練習，長期下去，祖國的語言文字他們將運用自如。此外，設計課堂提問環節，讓學生在閱讀中思考相關問題，也對學生思想及思維發展的好因素。

3.2教學模式改善及想象力實踐

逐句分析和逐段講解這是一般情況下多數老師采取的傳統教學方式，非常不利于語言的培養。在課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如小學二年級下冊人教版《小鹿的玫瑰花》這篇課文，在理解思想內容方面，教師只需讓學生在讀了課文以后能夠回答：“小鹿的花哪里去了呢？”“小鹿的玫瑰花白栽了嗎？”這樣兩個難度系數不高的問題既可以，學生一般都能正確回答，這樣就能節省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。處于小學階段的學生，思維活躍具有很強的模仿力。教師在教學中充分發揮學生的這個優勢，結合引導學生進行說話和寫話練習。這樣不僅加深了學生對課文的理解，同時也培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。在進行新的課文傳授講解時，教師可以引導學生發散思維，進行語言訓練，以及針對課文知識內容提出相關問題引導學生進行探討分析。也可以讓學生結合插圖思索問題，讓他們融入課文中用第一人稱進行表達，課后布置小作文。新穎有趣的教學方式將大大引起學生的學習興趣同時也能提高他們對語言的實際運用。

4.結束語

隨著教育界的改革不斷深入，人們越來越認同只有充分利用教材中的話題，將語文課當作真真實實的語言文字訓練課進行講授，這樣語文教學花費時間多效率卻偏低的問題才得以解決，從而對語文教學質量進一步提升。使用語言是一種技能，就像繪畫舞蹈等技能在本質上沒有不同。所有技能都必須具備正確及熟練這兩個特點。善于模仿才得以正確，反復實踐才能熟練。而模仿和實踐正是訓練過程中所需要的。小學語文教學中教師的首要任務是完成對學生的語言訓練并且達到良好效果，只有這樣教學中才能真正抓住語文教學的本質，掌握了語文教學的規律將進一步加快完善小學語文教學中語言訓練的發展。