大學英語學習中“發展階段錯誤”僵化現象剖析

中介語僵化現象給很多學生帶來了很大的困擾，其是外語學習中一個普遍現象。而英語學習中“發展階段錯誤”是在創造性的構建自己的中介體系時，利用已有的語言經驗而犯下的語言錯誤。在學生的“錯誤僵化”中，“發展階段錯誤”占有很大的比重。如：對目的語語言規則的過度概括、遺漏某些語言成分、混淆某些概念等。在這種情況下，只有遵循循序漸進的教學原則，保證適當的、有針對性的語法教學，才能增強學生學好英語的信心，避免錯誤的語言形式在學生大腦中扎下根。

英語語言的學習是一個漫長而漸進的過程，在學到一定程度后，很多英語學生的語言水平處于停滯不前的狀態中，不再像初始階段那樣穩步提高，某些語言錯誤屢錯屢犯，產生了中介語僵化現象。

1、“發展階段錯誤”僵化現象剖析

1.過度概括目的語語言規則，造成母語負遷移現象

在學習過程中，學生經常將目的語結構簡單化，把已經學過的某些規則當成普遍規律，導致出現以偏概全的現象，母語負遷移現象。

首先，在學生口語表達和書面輸出中，由于學生已經習得了規則動詞過去式、過去分詞等構成原則，導致動詞過去時、過去分詞、現在分詞的錯誤屢見不鮮。如：

I hurted myself yesterday .（hurt） 昨天我傷害了自己

雖然深知一些不規則動詞、過去分詞的存在，但是具體該怎么變化并不清楚，導致造成對語言規則的過度擴展，把這些詞的形式變化規則擴展到了不規則動詞上。

其次，學生表達的時候，只注意到了比較級和最高級詞的一般規律，如：形容詞、副詞，如：

You look tireder than before.（more tired） 你看起來比以前累了

忽視了特殊情況，只注意了后綴-er/-est規則，擴大了其適用范圍，從而造成過度擴展語言規則的錯誤。

最后，在英語基礎較為薄弱的學生身上，會出現濫用助詞be的錯誤，如：

You are look great. 你看起來很好

這些錯句中，學生經常用到句式I am…，You are…，It is…，從而導致出現了be+原形動詞或be+adv.+verb結構，出現了冗余的be，并將其擴展到了其他結構中，被視為了一種固定句式，導致出現主語代詞+be+verb的錯誤結構。

2.遺漏的某些語言成分

在英語學習中，在對某些詞語用法及語法項目上，由于學生常常會遺漏某些語言成分，會造成成分缺失的問題。

首先，學生會犯遺漏冠詞的錯誤。如：

She is reading （a） book. 她讀書

同時，當學生被告知個體名詞前需使用冠詞的規則后，他們又會造成對語言規則的過度擴展，會在任何一處個體名詞前都加上冠詞。如：

Go to the school 去上學 （這里不需要加the）

在漢語中，英語冠詞則是一種極為復雜的語法現象，因此，學生往往不能準確適用冠詞，不能全面掌握用法規則，導致經常出錯，為了較為準確的把握冠詞的使用，只有經過較長時間的觀察、較多語言的輸入、學習和感知。

其次，由于混淆了形容詞和動詞的詞性，對基本語法知識掌握不牢，學生經常造成漏用助詞be的語法錯誤。如：It （is）bad for our health. 它對我們的健康有害 （遺漏了is）

3.混淆了某些概念

在英語學習過程中，學生造成表述錯誤還包括經常弄混某些概念。首先，在口語表達或書面輸出中，學生忽略了某些詞語的用法限制，只依靠記憶中詞匯的漢語意思來選擇詞匯，幾乎不考慮詞性差異，從而導致對各種詞性混淆的錯誤。如：I choice one student club I like. （choose） 我選擇我喜歡的一個學生俱樂部混淆了動詞和名詞[2]。

其次，在英語學習中，學生經常混淆介詞與其他介詞的用法。如：

Go for entertainment places 去娛樂場 。

句中用for代替了to

另外，由于學生對代詞的用法和分類掌握的不夠全面，因此，經常出現錯誤，混淆某代詞和其他代詞的用法。如：

Them can benefit a lot .（They） 他們可以收益很多。混淆了人稱代詞主格和賓格。

最后，學生還經常弄混一些其他概念，如：

The silk is felt smooth .（feels） 絲綢感覺光滑 。

犯了主動語態和被動語態相混淆的錯誤。

2、形成僵化現象的原因

首先，在學生在外語學習的過程中，受學生使用母語的影響，起到了積極促進（正遷移）或消極干擾（負遷移）的作用，直接影響了外語語言的學習。在學習英語的時候，為了幫助學習，學生會很自然的運用母語知識。根據相關資料顯示，有60%的學生是運用漢語拼音來標注英文單詞的讀法。可見，受母語的干擾，學生傾向于用母語的語法結構來表達英語，無法擺脫母語的影響，從而造成了學生中介語僵化的現象。其主要表現為：母語語法負遷移、母語文化負遷移、語用錯誤等。

其次，有超過一半的學生根本就不懂如何根據學校生活如何調整學習時間和學習方法，沒有掌握正確的學習英語方法，從而直接影響了學生英語水平的提高。同時，學生自主學習能力不強，有一半學生表示自己缺乏學習積極性和學習興趣。同時，又有缺乏英語學習環境，學生沉浸在母語的干擾環境中，導致英語水平沒有得到提高，無法通過實踐練習提高語言的應用能力。

另外，超過70%的學生認為教師的教學理念陳舊，沒有樹立以學生為中心的教學理念，照本宣科，沒有充分調動學生的學習積極性，從而無法提高學生的學習興趣。由此可見，由于英語輸入數量的不足、教學方法的不當、質量低下的影響，學生缺乏學習英語的積極性。

3、改善英語學習中“發展階段錯誤”僵化現象的建議對策

1.保證適當的、有針對性的語法教學，豐富語言輸入形式

很多學生都認為英語語法學習較為零散，甚至認為沒有學到語法知識，導致學習英語的信息大為降低，因此，在學習英語的過程中，要適當開展具有針對性的語法教學。為了避免錯誤的語言形式在學生大腦中扎根，教師通過問卷、測驗等形式，重點講解學生掌握不牢、沒有掌握的語法，充分了解學生語法內容掌握程度不足之處，夯實學生的英語基本功，從而避免形成中介語僵化現象。同時，母語負遷移與對知識點的不熟練有著直接的關系，而產生僵化現象的部分原因就是母語負遷移。因此，在一定程度上，為了提高英語水平，使其由量變到質變，熟能生巧，在英語學習過程中，為了克服這一問題，可以通過擴大語言輸入量的方法。在英語聽、說、讀、寫等方面，學生是英語學習的主體，因此，為了有效擴大語言輸入手段，應該擴大英語聽力和閱讀方面的語言輸入，并對以往所學知識系統進行回顧，如：大量練習聽力考試材料、觀看英文電影等，不但能夠溫故知新，還能進一步鞏固已有的知識。另外，在學生學習過程中，學生也要不斷找尋學習方法和策略，注意豐富語言輸入形式，從而避免機械重復某一學習任務，提高學習的積極性和主動性，對英語學習產生興趣。

2.遵循循序漸進的教學原則，創造語言輸出環境，重視語言輸出能力

在教學過程中，教師要遵循循序漸進的教學原則，根據學生的語言能力，在一段時間內，為了加強學生語言意識，集中處理少數幾個語法項目。并且，為了增強學生學好英語的信心，教師要逐個項目的減少語言錯誤，集中解決部分問題。同時，在英語學習過程中，不管是認知因素，還是外部因素的原因，學生產生的僵化現象，都是因為教師和學生不夠重視英語語言在說和寫兩方面的輸出。因此，英語語言的輸出能力在各個環節的教學中，都應作為重點考慮對象。而在英語學習的過程中，學生也應該積極參與各類活動，應該克服應用英語的心理障礙，提高英語語言輸出能力，使英語語言輸出能力在各個層面達到高度一致。并且，學校、教師、和學生三方要為學生提供使用英語的環境和條件，為學生提供和創造語言輸出環境，從而使學生的語言輸出能力獲得質的飛躍，提高學生英語學習的積極性和主動性、趣味性。