充分利用多媒體提高低年級識字教學效果

多媒體教學迎合了“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”需要。因而，利用多媒體技術進行識字教學在激趣的同時，還應為學生識字提供有力的認知背景支撐、規范學生的寫字步驟，以及助力學生鞏固和提高識字率等。

在信息化時代，我們多借助多媒體技術來進行識字教學，既會因其聲光電等特點來吸引到學生的注意力，也會讓學生感覺到識字的樂趣。但是，利用多媒體技術進行識字教學并不應僅停留在吸引注意力與激發興趣的初級階段，它還應為低年級學生的識字提供更為有力的認知背景支撐與規范學生的寫字步驟，以及提高學生的識字鞏固率等。

一、以多媒體技術為學生識字的背景支撐

利用多媒體技術進行語文課堂的情境創設是語文教師的常用選項。表現在識字教學中，其目的在于為學生的語文學習提供或創設一定的認知背景，或者調動學生的已有經驗來支撐學生的識字行為；同時也激發與引導學生將自己的注意力與學習精力投入到識字學習中去，讓學生愿意去識字、寫字。每個老師都知道“興趣是最好的老師”“學習的最好刺激是對學習材料的刺激”之類的名家名言，雖其所言不虛，但學生對識字興趣的建立并不僅是感覺到識字過程的好玩，其更為重要的基礎是對所識字詞含義的理解與領悟，否則所謂的識字興趣僅會曇花一現不會長久保持；對低年級學生來說，其學習心理和年齡特征會令其尤為如此。

即以一年級下冊《識字1》為例，這個以春天為主題安排的識字課共由8個四字詞語組成，分別是“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。仔細研究這八個詞語的含義會發現，一方面，它對于一年級學生來說，理解的難度還是很大的，尤以“復蘇”“鶯歌燕舞”為最。對于不知泉水為何物的小學生來說，“泉水丁冬”也不是一個容易理解的詞語；另一方面，對生活在我國北方廣大地區的學生來說，在一年級的下半學期開學之初學習這些生字之時，事實上的春天尚未開始，仍處于暮冬時節，并不符合識字主題所設，這對學生理解這些字詞的含義也造成了一定的難度。這種情況下，教師開展該八個詞語的識字教學，即可借助多媒體技術來做學生識字背景的提供與認知支撐，如有關“柳綠花紅”的圖片、有關“鶯歌燕舞”的短視頻等，同時配以相關詞語的以較大字號動態或附帶聲音式樣的呈現，會在幫助學生調動已有經驗形象理解所學詞語的基本含義的基礎上進行字形字義的識記。自然，這種識字在不乏樂趣的同時，也會在理解與識字兩者間達成一種相互促進的巧妙平衡，助力學生形成長時記憶提高識字鞏固率。

二、利用多媒體技術規范學生的寫字步驟

識字教學，不僅要“識”，還要“寫”，也就是要指導學生把字寫得正確和美觀。在傳統教學中，教師沒有辦法做到隨時對某一對象漢字進行筆畫拆分、分析結構、示范運筆等，而運用多媒體技術進行教學就可以有效克服這一難題，并順應低年級學生想象思維為主的思維特點而使教學過程形象而生動，即便是語言較難以描述的抽象的起筆、行筆、收筆等過程也會因示范的直接而易于學生理解、模仿、記憶和實操。如教學“國”字時，多有學生會先寫“口”字旁，再去補寫內中的“玉”字。利用多媒體教學，在制作PPT時預設正確的筆畫順序，在教學時順次敲擊按鍵，屏幕上即會按正確順序出現一個接一個的筆畫，終至該字的正確筆畫順序的全部出現。顯然，這樣的筆畫教學比傳統的筆畫羅列、小黑板順次板書，既有效地吸引到學生的注意力也會在識字之始就讓學生的寫字有規可循，且會因筆畫的靈動展現而提高學生的識記效果。

識字教學中，引導學生正確認知漢字的間架結構，如上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等，是必要的。這有助于學生漢字書寫的正確和美觀。對此，可充分利用多媒體技術中的字體顏色設置來將字的不同部分進行區分，使字的間架結構趨于醒目區分而便于學生認知。如教學上述《識字1》中的“柳”字，就可以先在屏幕上出示某種顏色的“木”字旁，再出現另一顏色的“卯”字，然后將兩者“+”在一起組成一個“柳”字，即“‘木’’+‘卯’=‘柳’”。這樣，學生就會識記住該字的字形，語言的描述“‘柳’字是左右結構，就是一個‘木’字加上一個‘卯’字”則會更加助力學生的識記牢固程度。

這樣的展示過程，也可用于師生對學生寫字效果的評議上。利用實物投影儀將頗具代表性的學生書寫進行展示，讓全班學生一起進行品評，述其優點、改正缺陷，也會激勵學生“一定要把字寫好”的目標心向與緊迫感。

三、利用多媒體技術助力學生鞏固和提高識字率

與兒童的學習心理及年齡特征相關，低年級學生識字的遺忘率是比較高的。往往前一天看似已經識記鞏固的字，在第二天考查時卻不能憶起。因此，低年級學生的識字記憶是需要反復多次進行，反復練習、反復呈現，以強化記憶才能使字記得牢固而不再忘記的。達成這一目的，借助多媒體技術采用一些具體的方法是必要的。

如可以利用多媒體動畫進行形近字與易錯字的比較來鞏固學生記憶。具體如學習形聲字，可以先動畫出示所學漢字的聲旁，在由學生說出已學與之相關字后，再為該聲旁逐次添加形旁，并與學生所說各字取得對應；或者將學生已學而易記混的字，如“喝”與“渴”進行比較，動畫顯示兩字的形部并輔以教師的解釋“喝水要用口，所以‘喝’字的左邊是‘口’字旁；口渴了要喝水，所以‘渴’字的左邊是‘氵’字旁”，并可在解釋相對應各字時輔以張口的喝水動作與游目四顧的找水動作。這樣的動態變化，因很能吸引學生的注意而同樣會提高學生的的識字效果。

總之，盡管低年級進行識字教學的具體方法很多，借用多媒體技術助力學生識字效果的提高與鞏固則是這些方法優選的結果。蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，而多媒體教學恰恰迎合了這一需要。