思課程資源之精髓，達課堂教學之高效

如何能合理地運用教材、教具、儀器設備等有形的課程資源和學生已有的知識和經驗以及老師恰到好處的點撥等無形的課程資源和教學的終極目標進行有效的整合，從而提高課堂效率呢？我們首先要從主觀上有主動理解、升華新的教育理念的意識，然后在行動上要敢于棄舊從新，忍心摒棄傳統的教學習慣。這是一個不斷磨合、提升、深化的過程。

為了能最大限度地提高課堂效率，我們應主要從處理教材；創設教學情境；發揮教師主導性三個方面進行研究。

一、處理教材-——智慧有效

[教學片段一]

我曾聽過《滑輪》一節課，教材開篇導入就是有關定滑輪應用的圖片：一個胖子輕易拉住較輕的貨物，靜止在地面上；一個瘦子因體重小于貨物的重力而無法靜止在地面上；最終瘦子被貨物拉上了二樓的窗口。圖片下面問“有什么科學道理？”。授課教師就是根據開篇圖片，以“小組討論的形式，解決圖片下的問題”作為本節課的導入。學生表面上熱火朝天地討論了10分鐘，交流時，他們的解答卻與老師的預設相差甚遠。

[目標達成情況及分析]

教材開篇的這幾幅圖片，設計得很形象，但要看老師如何用，這節課之所以出現了這樣的結果，是因為這位老師既沒有吃透教材，也忽視了學生的知識結構，因此不能合理利用課程資源來達成這節課教學目標。

[建立在合理高效利用課程資源思路下的改進方案]

這節課可以按如下思路設計：

在上課的前一天晚上將彈簧測力計、滑輪、鉤碼發給每個學生，讓他們結合課本圖片來進行實驗，總結規律，并思考開篇圖片下面的問題。這樣，學生面對著“新鮮武器”首先有了探究欲望，再有圖片的提示，學生操作起來比較有針對性。課堂交流時，學生因為有了親身體驗，而且也有準確實驗數據為依據，總結規律自然水到渠成。

[反思中成長]

教材是教學的重要資源，在教材的使用上，不能只看表面文字，對教材處理要有一定深度。

二、教學情境的創設----目的性強，興趣指數高

[教學片段二]

師：今天，我們一起來認識物質的又一特性“密度”

師：大家看，我這里有體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊，它們的體積相同，但質量相同嗎？

生1：我猜應該不同，木塊應該輕

生2：應該是鋁塊輕！

……

師：那我們應該用什么樣的方法來質量的大小呢？

生：用天平測量。

師：那就快用你們實驗桌上的天平來測量吧。

5分鐘后，學生陸續測出了質量，并進行了交流。

師：通過這些數據，我們就可以來研究質量與體積的關系，進而研究密度這一特性。

[目標達成情況及分析]

從這節課教學情境的創設可以看出，它的主要問題是：不符合學生的認知規律：（一）教學目標不清，情境創設的針對性不強；（二）趣味性太差。

[建立在合理高效利用課程資源思路下的改進方案]

合理利用課程資源，這個教學情境按如下設計會更好：

一、從生活情境中發現探究的必要性

師：（出示肥皂塊和泡沫）怎樣區別？

生：看出來的。

師：（再出示兩杯同體積的水和酒精）如何區別？

生：聞氣味。

師：（展示一個獎牌）大家看這是什么？它是什么材料？怎么知道？

師：我們有時可以從外觀來直接辨別物質，有時卻很難分辨，所以我們想知道能不能有一個更科學的方法來區分呢？

二、探究物體的質量與體積的關系

1.展示手里的石塊（一大一小）。

師：你能看出什么不同？

生：體積大的質量大。

師：我們可以得到一個定性的關系，大家進一步來來猜想一下，它們之間有沒有一個定量的變化關系？

生：質量與體積成正比。

師：大家的猜想有沒有道理？我們可以通過實驗來證明。

[反思中成長]

通過前后對比，不難發現，教學情境要從貼近生活角度進入主題，圍繞著明確目的，來設計層層遞進、結構清晰的教學環節。

三、教師主導性的發揮---時機恰當、點到為止

[教學片段三]

師：這節課，我們來探究一下“凸透鏡成像規律”，請同學們先閱讀下面提示，然后以同桌為單位進行探究

生：閱讀

生：按照上述的閱讀步驟操作。

[目標達成情況及分析]

在實際教學中，要發揮學生主動性，并不是說老師就不用點撥、不用講解了。

[建立在合理高效利用課程資源思路下的改進方案]

第一步調節三心在同一高度，有的學生將同一高度理解為同一直線，出現了像成在光屏的上部、下部等不在光屏中心的現象，這時候，老師就不能視而不見了，應及時點撥：針對這一現象，教師應進行如下引導：讓學生在光具座上依次放好蠟燭、凸透鏡、光屏，然后點燃蠟燭，要求學生移動光屏，在光屏上找到一個清晰的像，然后，根據像在光屏上出現的位置，有的可能出現在下方，有的可能出現在上方，而有的組根本在光屏上無法找到像，還有幾組像在光屏的中間。再問學生：“你們覺得哪幾組成像的位置比較好，便于我們實驗的繼續進行。”學生自然而然地了解到應該讓蠟燭的像成在光屏的中間，再觀察那幾組像成在光屏中間的三者的位置關系，這樣學生就會明白在探究凸透鏡成像規律之前，首先要調整蠟燭的焰心，凸透鏡的中心，光屏的中心在同一高度，目的就是為了能在光屏的中間成一個完整、清晰的像，假如三者在同一直線上，那么成的像也只能是在光屏的上方或者是下方。

[反思中成長]

作為一堂課的主導者的老師，在教學過程中要做到該點撥的要點撥，該放手的要放手，在每一個教學環節中都要體現出教師的果敢與智慧！

綜上所述，作為新課改的主力軍和新課程的具體實施者的教師，無論是教材的使用、情境的創設、還是教師主導作用的發揮，都需要我們遠離形式上的浮躁，多做一些務實的探究。