中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略

隨著信息時代的到來，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為了當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)在中國中學(xué)已經(jīng)全面開設(shè)，通過應(yīng)用信息技術(shù)來對于教學(xué)進行整合和優(yōu)化，從信息技術(shù)課程開設(shè)到現(xiàn)在為止，受到傳統(tǒng)思想的影響以及受到學(xué)校辦學(xué)條件以及軟硬件的限制，所以在信息技術(shù)課程的開設(shè)中各個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和效率都有很明顯的差異，本文通過對于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的以及如何對于信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化進行分析。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

將信息技術(shù)與計算機課程相混淆。將信息技術(shù)教學(xué)與計算機教學(xué)混淆是現(xiàn)在中學(xué)信息技術(shù)中最為普遍的問題，使得我國中學(xué)的計算機與信息技術(shù)課程陷入嚴(yán)重的誤區(qū)。想要走出這個誤區(qū)，首先必須要分清計算機教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的概念，要從教學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容進行兩者之間區(qū)分。計算機課程就是將計算機作為課程教學(xué)的主要對象，但是信息技術(shù)教學(xué)中計算機是作為學(xué)習(xí)工具，但卻不是唯一的學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生對于信息技術(shù)課程定位上存在偏差。在進行信息技術(shù)教學(xué)中，有一部分學(xué)生的興趣根本就不在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識上面，而是在娛樂方面，對于基礎(chǔ)知識的掌握根本就不在乎，也不注意聽教師講授基礎(chǔ)知識，對于教師講的課完全沒有興趣，只沉迷于自己的電腦游戲或者娛樂方面，造成了學(xué)生對于信息技術(shù)基本知識與基本操作技能掌握程度不高。教師在進行授課時，也不能時時對于學(xué)生進行監(jiān)督，于是這樣的情況不僅沒有減退，反而愈演愈烈。

教學(xué)方式單一，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式枯燥單一，主要的教學(xué)方式就是教師進行理論教學(xué)，實際上機時間比較短，造成了學(xué)生的興趣并沒有激發(fā)出來，進而導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度不高也并不牢固。

沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式方法。對于信息技術(shù)這一門課程來說，它是非常獨特的，所以，在教學(xué)中不能夠只用傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段，按照目前的情況來說，教師進行教學(xué)主要就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽。還有就是在教學(xué)的過程教師并沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異進行課程調(diào)整，反而是一味依賴于信息技術(shù)教材，導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識偏差的同學(xué)跟不上教師的進度，而基礎(chǔ)知識比較高的同學(xué)又等不及的現(xiàn)狀，這樣又使得教師教學(xué)的難度增加，形成惡性循環(huán)。這樣傳統(tǒng)式填鴨式的教學(xué)方式是不符合信息技術(shù)教學(xué)的獨特性的。

二、信息技術(shù)課程優(yōu)化策略

加強信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。信息技術(shù)發(fā)展比較迅猛，所以學(xué)校應(yīng)該及時的掌握信息技術(shù)的新發(fā)展，跟緊信息技術(shù)發(fā)展的腳步。為了能夠使得信息技術(shù)科更加的優(yōu)化，所以學(xué)校應(yīng)該加強對于信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的計劃，不定時對于教師進行信息技術(shù)相關(guān)知識的培訓(xùn)，采取有效的措施加強信息技術(shù)師資隊伍的建設(shè)，積極的鼓勵教師參加信息技術(shù)的進修，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)該對于學(xué)校信息技術(shù)課程所用設(shè)備進行不定期的檢查升級與更新，做到設(shè)備與信息技術(shù)的同步發(fā)展。

設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識要靠教師來進行傳授，但是實際的操作則需要學(xué)生自己進行，教師如果在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，通過學(xué)生之間的自主操作、集體討論來把問題集中解決掉，信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相比具有變化性，軟件的操作之間并沒有什么必然的聯(lián)系，教師在教學(xué)中如果將實際的問題與基本操作相結(jié)合進行講解，那么就會事半功倍。例如，在進行Word教學(xué)中，教師可以制作一張表格，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照表格進行設(shè)置，盡量做到與表格相同，這樣自主完成的作品可以提高學(xué)生的信心，讓學(xué)生有成就感，這樣就能夠讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生興趣，增強求知欲。學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要因素就是學(xué)生的興趣以及求知欲。信息計算對于中學(xué)生來講充滿著神秘的色彩，學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)該充滿了興趣，教師應(yīng)該將學(xué)生的興趣放大，逐漸引導(dǎo)學(xué)生層層深入，揭開信息技術(shù)的神秘面紗，教師在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該利用最有限的課時將教學(xué)的質(zhì)量做到最大化，在教學(xué)中教師應(yīng)該多多利用多媒體進行系統(tǒng)的講解，對于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目的要進行精心的設(shè)計，對于教學(xué)的形式教師也應(yīng)該采用多種形式，比如說：小組競賽形式、個人比拼模式等等，借助師生與生生之間互動，增加學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

實施合理教學(xué)考評模式，促進學(xué)生發(fā)展。在我們進行合理教學(xué)考評模式的設(shè)定時，一般采用模塊式以及任務(wù)式的教學(xué)模式。模塊式指的就是在教師完成了信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該對學(xué)生進行一個時間較短的測評，這樣教師能夠在每一節(jié)課中都可以根據(jù)學(xué)生考評結(jié)果進行分析，得出學(xué)生對信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識的掌握程度。任務(wù)式就是在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，給學(xué)生安排制定的任務(wù)去完成，在設(shè)置任務(wù)時一定要注意應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，讓學(xué)生之間進行自由的探討，在遇到學(xué)生不能夠解決的問題時，教師應(yīng)該及時出現(xiàn)，幫助學(xué)生解答疑惑，以能夠不斷的促進學(xué)生對信息技術(shù)基本知識掌握程度以及信息技術(shù)水平的不斷提高。

三、結(jié)語

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)也得到了迅猛的發(fā)展，而信息技術(shù)作為一門不僅只是純理論的課程，還是一門操作性非常強的課程，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠有效利用現(xiàn)代教學(xué)工具提高教師教學(xué)質(zhì)量。正是因為信息技術(shù)擁有這些優(yōu)點，所以信息技術(shù)課程的功能也在不斷地擴大，并且在教學(xué)中釋放出巨大的能量。我相信，隨著信息技術(shù)課程功能的不斷擴大，會逐漸引起各個中學(xué)的重視，使得信息技術(shù)的現(xiàn)狀得到轉(zhuǎn)變，然后不斷的發(fā)揮作用，推動中學(xué)教育質(zhì)量的提高。