對外漢語課堂教學初探

對外漢語作為一門新興的學科，國內一些學者對其學科理論進行了宏觀的研究，但教學層面的應用研究還有欠缺。本文從對外漢語課堂教學氛圍層面入手，通過筆者的課堂教學實踐心得來探索如何通過各種教學方法來提高對外漢語課堂教學效果。

漢語國際教育是一門新興的學科，既是所謂的對外漢語教學，是指對外國人的漢語教學，也是一種外語教學，其任務是訓練、培養學生正確使用漢語進行社會交際。中國的對外漢語教學由來已久，始于漢代，大興于唐，但是中國把漢語作為外語在大學講授是從1950年7月在清華大學成立的第一個對外漢語教學機構“東歐交換生中國語文專修班”算起的。對外漢語教學至今也只有50多年的歷史，是一門很年輕的學科。

對外漢語教育學科的確立始于1978年，屆時學界對對外漢語教學從各個角度、各個層面探討學科的基本屬性及學科地位，認為對外漢語教學作為學科的基本屬性，顯而易見地屬于語言學范疇，更確切的說是屬于應用語言學范疇。因其研究對象，顧名思義，對外漢語教學的研究對象就是對外國人的漢語教學，也就是對外漢語教學的全過程以及與此相關的各種內部聯系和外部關系。因此應該說，對外漢語教學的學科性質是一種第二語言教學，又是一種外語教學，它與對少數民族的漢語教學一樣，都歸屬于應用語言學。

對外漢語教學也是一門新興的交叉學科。它跟一些傳統學，如語言學、心理學、教育學、生理學、社會學等，有不可分割的關系。其特點如下：①教學時間一般只有1～2年，最多 4年，這就要求選擇最切合實際的教學內容。②漢語是有聲調的分析型語言，書寫形式是方塊字，漢語語法又有一些獨特之處，所以，母語是沒有聲調、以拼音為書寫形式的屈折語言的學生對漢語感到特別陌生，這就要求更加講究教學方法。③學習環境、學習方式和語言習得過程均有不同，必須在沒有現實語言交際活動的條件下，創造學習漢語的環境，精心設計并組織教學和模擬的交際活動。針對上述特點，對外漢語教學過程始終要遵循實踐性原則、與學生母語進行對比的原則和啟發學生自覺性的原則，并結合不同的文化背景具體地解決外國學生的疑難。

在正式接觸到對外漢語這門學科之前，對其認識只限于表面。當初認為教外國人學漢語任何中國人都可以做到，只要教會外國人會讀拼音，認識漢字，掌握一定語法知識就可以了。現在回想當初的想法太膚淺了，通過課堂實際觀摩我認識到，作為一名漢語國際教育者，不但要具備一般老師的知識結構，理解力，表達力等，還應具備良好的跨文化交際能力和必要的外語能力；另外，相關要求也不可少，包括愛崗敬業、教學方法、人格魅力、教學儀態等也是一個優秀的漢語教師必不可少的。

接下來談談個人在聽了對外漢語教學課后對具體課堂安排的一些想法。首先，引導是一節課的成敗關鍵。為什么每位備課的老師都充分為他的課做準備，但卻產生不同的效果呢？我覺得還是在導入這一環節有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發性為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得漢語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。其次，是教學資源的合理選用，老師們選用的資源也多種多樣，有實物，手繪圖，圖片，錄音等活靈活現的東西，而且教學工具一直是貫穿整個學習環節，生動精彩。在使用教學資源的時候我們應該注意：一是圖及有關標注的使用；二是顏色及背景的合理搭配；三是音樂及錄音的有效使用為教學服務，為學習服務，為學生服務；四是資源是有利于教學的開展，有利于提高教學效率，不能過分吸引學生的注意力。再次，教學理念要新穎，以前我們在學習外語時總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是我們做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感，最后導致失去學習的信心。在教學理念上我們應該注意：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯，讓學生在教學中成為主導，自己學會如何學習；三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽。最后，教學設計應適合學生、貼近生活，設計應繼承與發揚、改革與創新。主要表現：一是不以講為主，以師生對話為主要學習方式；二是注重學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中，有必要的話還可以帶領學生去生活中親身感受，比如教學生買東西的時候，可以帶他們去市場實際演練；三是課堂教學的重要內容貼近學生、貼近社會、貼近生活；四是學習方法的多樣性，如看、聽、說、議、練、讀等相結合；五是創設語言學習環境，為學生學習漢語提供有力支持；六是教學目標定位準確，并在教學過程中得到具體落實；七是教學源于課本又不局限于課本，學生學的有趣和輕松。

第一步調節三心在同一高度，有的學生將同一高度理解為同一直線，出現了像成在光屏的上部、下部等不在光屏中心的現象，這時候，老師就不能視而不見了，應及時點撥：針對這一現象，教師應進行如下引導：讓學生在光具座上依次放好蠟燭、凸透鏡、光屏，然后點燃蠟燭，要求學生移動光屏，在光屏上找到一個清晰的像，然后，根據像在光屏上出現的位置，有的可能出現在下方，有的可能出現在上方，而有的組根本在光屏上無法找到像，還有幾組像在光屏的中間。再問學生：“你們覺得哪幾組成像的位置比較好，便于我們實驗的繼續進行。”學生自然而然地了解到應該讓蠟燭的像成在光屏的中間，再觀察那幾組像成在光屏中間的三者的位置關系，這樣學生就會明白在探究凸透鏡成像規律之前，首先要調整蠟燭的焰心，凸透鏡的中心，光屏的中心在同一高度，目的就是為了能在光屏的中間成一個完整、清晰的像，假如三者在同一直線上，那么成的像也只能是在光屏的上方或者是下方。

[反思中成長]

作為一堂課的主導者的老師，在教學過程中要做到該點撥的要點撥，該放手的要放手，在每一個教學環節中都要體現出教師的果敢與智慧！

綜上所述，作為新課改的主力軍和新課程的具體實施者的教師，無論是教材的使用、情境的創設、還是教師主導作用的發揮，都需要我們遠離形式上的浮躁，多做一些務實的探究。