新課標下高中歷史綜合探究課的教育功能及建議

高中歷史綜合探究課是教學的一種新的平臺，也是學生學習的一種新的途徑，它不單單具有實現多層次教育意義的功能，還具備多層次的教學效果，能夠滿足新課標要求下的以學生為主體，以興趣為導向的知識體系建構。因而，筆者認為這種途徑最符合教學目標和在當前形勢下最能實現教學目標的最好方式之一。

一、歷史綜合探究課的教育功能

高中歷史綜合探究課不單單具有實現多層次教育意義的功能，還具備多層次的教學效果，能夠滿足新課標要求下的以學生為主體，以興趣為導向的知識體系建構，具體如下：

1、歷史綜合探究課具有梳理鞏固知識和過渡歷史知識的作用

高中歷史教材中的每一個歷史綜合探究課都是列在某一個單元之后的，之所以這樣來設計，其目的就是兩個方面，一個方面是整合這一單元學過的知識，并且進行深入的研究分析；另一方面就是一個過渡篇章。

以人教版高中歷史教材為例，探究活動課《“黑暗”的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討》起到的作用就是過渡歷史知識，它處在第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》和第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》的中間位置，為更好地理解西方近代資本主義政治制度產生和發展的背景，了解這段歷史概況十分必要。而《中國民生百年變遷（20世紀初～21世紀初）——歷史展覽》一課，列在了第五單元《中國近現代社會生活的變遷》之后。同學們通過這這一單元的學習已經對中國近現代的民生變化有一個總體的認識。在本單元知識的學習之后，安排一個探究活動課，讓學生對這些知識有一個全面的、直觀的、深入的認識，有利于進一步鞏固這一單元學習的知識。

2、歷史綜合探究課具有激發學生學習興趣的作用

新課改之后，歷史課程加入了歷史綜合探究課，這是學生們非常感興趣的，對參與課堂的積極性也比較高，主動性較強，就是要讓學生真正的參與其中，把課堂真正的交給學生。

以《中國民生百年變遷（20世紀初～21世紀初）——歷史展覽》一課為例，在班級舉辦一個“中國民生百年變遷”歷史展覽會，具體的形式可以是讓學生以小組為單位，模擬本次展覽會的工作人員，不同的小組負責不同方面的展覽策劃方案，衣食住行等生活各方面的內容都是與我們密切相關的，探究百年社會變遷，其實是一個很有意思的課題。

通過這樣一種課程探究的形式，讓學生們了解到歷史并不是很遙遠的過去，歷史就是我們的生活，這樣學生才能和歷史課更加貼近，才能激發起學生的學習興趣。

3、歷史綜合探究課體現了“以學生為課堂主體”的教學目的

在探究《中國民生百年變遷（20世紀初～21世紀初）——歷史展覽》一課時，學生是歷史展覽會的籌辦者和講解者，教師和其他組的同學都是這一場展覽會的觀眾，通過不斷變換的背景音樂和體現時代特色的語言文字，來向大家娓娓道來，最后大家相互交流討論，從內因和外因的角度來探尋百年服飾變化的原因。

以學生為學習的主體，充分的相信自己的學生。學習的最終目的是學生要完成知識的學習和情感的升華，自己親自去感受和只是聽聽知識是不一樣的，效果會大不相同。

二、給中學歷史教師的建議

新課程標準下，要把高中歷史綜合探究課這種模式形成一種常態，由此要給中學歷史教師提幾點建議：

1、在師生互動溝通中進行課程教學

歷史的學習應該是一種動態的學習，互動溝通，對話交流，對學生來說，這是一種個性的釋放，能力的彰顯，在共同探究的過程中，學生可以質疑老師，質疑課本，他就會帶著問題去學習，去搜集資料，去反復求證，其主觀能動性可以得到發展；對教師來說，這意味著角色的轉變，上課不再只是在講臺上講授課本上固有的知識，而是和學生一起走進歷史，去分享和理解。

2、建立開放式、多元化的評價課堂

建立開放式、多元化的評價課堂，目的就是兩者兼顧，既要重結果，又要重過程。這樣的評價模式就應該成為多方參與的評價體系，教師、同學、家長、學生自身，把重點放在學生的全面發展和人格塑造上，這才是真正符合高中歷史新課程學習特點的評價。當然，這樣開放式、多元化的評價課堂對教師來說，操作性有一定的困難，但是這才是教學評價的生命力所在。

3、創設真正屬于“歷史”的課堂

要改變過去那種“填鴨式”灌輸知識的方式，更不要把歷史課堂變成“故事會”，為創設這樣的歷史課堂，就要使用一些硬件措施，諸如多媒體的使用，模型的制作，在準備的過程中，學生就會不自覺的回到那個歷史場景中去，為了自己準備的更好，會查閱資料，會交流合作，這樣一來，我們真正的教學目的就達到了。