積極心理學視角下高校幸福教育模式初探

“幸福”是教育的最終極的目標。本文通過訪談、調查等了解了目前某些高校教學模式的現狀及問題，根據積極心理學的核心內涵，提出了新視角下的高校幸福教育的模式，即以教師和學生為主體，在二者互動的過程中通過體驗積極情感、培養積極心理品質、創建積極人際關系，進而實現師生的良性互動，構建幸福課堂。

一、問題提出

教育是讓個體充分社會化并成為完整的社會人的有效途徑，而高等教育在其中承擔了較為重要的角色。學生們進入大學后，將有機會對自己的人生目標與方向進行重新定位，單純的知識學習不再占據主導地位，取而代之的是對生活質量的追求，而其中的核心則是對幸福感的追求。大學課堂如果不能讓學生感到幸福，將限制他們追求卓越和尋求自我實現的潛能的發揮。因此，了解高校課堂幸福感知的現狀、從新的視角提出幸福教育的模式成為高校教學改革和本科教學質量工程建設的重要內容。

本研究以貴州省某高校為例，旨在通過訪談了解部分課堂的教育模式現狀，進而調查教師和學生所具有的積極心理品質，探索積極心理學視角下的幸福教育模式，為大學生提供更好的學習與成長的條件。

二、高校課堂教育問題及現狀

本研究設置的訪談題目為 “你認為目前接受的大學教育是‘幸福教育’嗎？如果不是，你認為是哪些原因導致的”和“你認為什么樣的高校教育是幸福教育”。 訪談結果顯示，多數學生對高校課堂教學的滿意度不高，覺得沒有從中獲得學習知識的幸福感，認為目前的高校教育存在一定程度的問題。

首先，教學條件限制了學生的學習。部分學校的硬件配置不到位，部分教師的“軟件”也跟不上，他們不注重自身素質的提高，教授的知識陳舊，不能與時俱進，加之學生的學習資源不夠豐富，會讓學生陷入“求不得苦”。其次，教學模式和方法較為單一和傳統。多數學生從小一直接受應試教育，進入大學后，希望能接觸新的教學模式，但很多老師依然采取“灌輸”模式，學生就像一個被動的容器，等到被灌滿就畢業了。但這些刻板的知識對于他們適應社會不能起到太大的作用，生活中的幸福感自然就減少了。第三，部分教師授課較為自我，不關注學生，不關注內容。這些教師缺乏責任感，不愿意與學生交流和互動，把授課內容草草讀一遍即完成任務，形成了沉悶、乏味、缺乏幸福感的課堂。第四，學生自主學習的欲望被壓制。學生進入大學后需按專業學習，所學專業的教學計劃中可能會包含學生不敢興趣但又必須學習的課程，這些課程不能激發學生學習的內部動機，學生在學習時有可能會產生厭惡情緒，難以形成探究欲望。第五，學生的某些意志品質缺乏，對課堂學習的參與度不夠。自制力是較為重要的一種意志品質，指的是善于掌握和支配自己行動的能力。部分學生由于各種因素的干擾，變成了課堂上的“低頭族”、“睡覺族”、“聊天族”……一遇到誘惑就放棄學習，不能全身心的投入到學習中。

三、新視角下的幸福教育模式

積極心理學是心理學領域的一門新興的學科，它與傳統主流心理學在研究立場和態度方面存在很大的區別。它認為傳統的心理學過于關注負面心理，忽略了對普通人和具有潛能的個體的培養和支持。因此，積極心理學力圖從人的潛力、正能量的角度引導人們轉變觀念，實現幸福目標。如果積極心理學的思想和理念能夠滲透到高校教育模式里，大學生們將會覺得課堂變得有趣，學習變得有意義，生活的幸福感自然越來越高。

積極心理學的三大研究主題是積極情感體驗、積極人格和積極的社會組織系統。本研究依據積極心理學的研究主題和前期調查的結果，初步確定了高校幸福教育的模式（見圖1）。該模式中包含了三個核心要素和兩個主體。一個和諧、幸福的課堂是教師和學生相互作用的結果，教師作為引導者，學生作為主動學習者，二者之間是平等的關系。一方面，教師需要培養和完善自身的積極品質，并帶給學生積極的情緒體驗，與學生良性互動，維持積極的人際關系。另一方面，學生要接受教師的潛能喚醒，激發自己的積極品質，以良好的情緒參與教師的教學，努力增進與教師之間的情感。當教師和學生的三個核心要素穩定運行后，幸福教育的模式就形成了。在此模式中，最需要長期培養的是第一個核心要素，即積極心理品質。

積極心理學通過大量的研究，確立了24種對個體成長與發展有利的積極心理品質。本研究通過前期訪談確定了與高校教學相關的積極心理品質，請學生進行等級評定，評價的指導語是：“你身上的哪些積極心理品質可以融入幸福教育”和“你認為教師身上的哪些積極心理品質能夠促進幸福教育的實現”。調查結果顯示：一方面，學生心目中較希望教師擁有的積極品質主要是真誠、感受愛的能力、友善、正直公平、寬容、希望與信念、熱情等，這些品質看起來與知識儲備、學歷背景完全無關，說明學生喜歡的課堂并不是純知識教育的課堂，而是教會他們為人處世、真誠面對自己的課堂，能從學習中獲得幸福感的課堂。另一方面，學生希望自己擁有的積極品質主要是多角度看問題、智慧、洞察力、友善、寬容、愛與被愛的能力、誠實等，這些品質既包含理性的成分，也包含感性的成分。說明學生對自己的認知更加合理和全面，對與教師一起構建幸福課堂有了一定的目標與方向。

四、小結與展望

什么樣的高校教育是讓學生和教師都感受到幸福的教育？學者們進行了長期的思索，但至今并未得到一致的答案。有研究者認為，所謂“幸福教育”，就是一種以幸福為核心和終極價值理念的教育，它既讓人們最大限度的在教育中真切感受幸福，又在幸福中切實獲得教育。這樣的理念與積極心理學的目標恰好吻合，因此，從積極心理學角度探索高校幸福教育的模式成為了必然。本研究根據積極心理學的理論，提出了包含三大核心要素和兩大主體的幸福教育模式。目前，對幸福教育的探討多集中于理論層面，缺乏實證研究。本研究下一步努力的方向即是根據幸福教育模式的核心內涵，在課堂教學中進行實踐訓練，讓積極心理學真正滲透進大學課堂，實現幸福教育，提升教師和學生的滿意感和幸福感。

基金項目：①貴州省教育科學規劃課題：積極心理學視角下的高校幸福教育模式構建研究（項目編號：2013C030）；②貴州省省級本科教學工程項目：創建高校幸福課堂的積極心理學實踐研究（項目編號：2015SJJG002）③貴州省省級重點支持學科“應用心理學”科研項目：積極心理學視角下的大學生幸福感研究（項目編號：ASXYXLX12014005）。