淺析生物課堂中如何進行情境創設

當代生物教學的理念對生物教師的要求越來越高，其中在課堂教學中努力改變知識的呈現方式顯得非常重要。較好的做法是盡量以“問題”促“思維”，以問題引導學生，帶動學生，使學生在積極思考過程中，通過新舊知識的同化和順應，構建起新的知識結構，在學習活動中獲得新知。在這種較好的做法中，問題情景的創設又是一個非常關鍵的環節，問題情景創設得好與壞、巧妙與否對學生在學習生物課的過程中學會思考、學會動手、學會求知、學會創新等都會有重要的影響。

一、通過實物創設問題情境。

實物是最能夠直觀展現知識點的教學用具，其形象性、立體性、動態性都是其他教具所不能比擬的。在課堂中，教師向學生展示實物，會引起學生的強烈好奇。因此，教師利用實物教學能夠調動起學生的積極性。更有利于學生提出問題，提高學生對生物課及生物知識的興趣。

生物學中很多知識都與學生的生活息息相關，學生們雖然經常與之接觸，但并沒有關注這些現象，更沒有意識去探尋為什么會產生這種現象。所以，在講解與學生現實生活密切相關的知識時，教師應盡量演示實物，以調動學生的積極性，并輔以適當的引導，幫助學生提出自己的問題。

設問題情景。

二、運用生物學研究史（經典實驗）設置問題情景

在生物學的教材中有大量的生物學研究史，利用生物學研究史（經典實驗）設置問題情景也是常用的方法之一。例如，進行細胞膜的分子結構教學時，先介紹細胞膜結構的發現史，然后設置問題情景：通過科學家的實驗，可推測出什么結論？學生分組討論后匯報，教師補充得出相關實驗結論。通過設置問題情景進行教學，使學生在學習過程中深刻體會科學家的思維過程，能夠對自己的推論作出評價，對培養學生思維的深刻性、獨創性都是很有幫助的。

運用生物學研究史（經典實驗）設置問題情景時，可根據教材中的相關科學史并通過查閱資料進行適度拓展，當然，要注意使設置的問題適合中學生的思維水平。

在生物學的教材中有多處知識都可采用上述方法設置問題情景，如酶的發現史、光合作用的發現史、生長素的發現史、遺傳物質的發現史、遺傳基本定律發現史等。

三、通過具體事件，創設問題情境

例如在學習伴性遺傳時，教師可以給學生講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學生就會產生疑問：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關？……

生物科學史中常常有很多有趣的故事或史實，教師可以用敘事的方式給學生講解一些動態的過程性知識。具體事件能夠以其連貫性將學生帶入到問題情境中，通過前后事件的關聯使學生產生疑問。

四、通過親歷實驗，創設問題情境

例如在講解反射的相關知識時，教師往往讓學生做膝跳反射的實驗來體驗。但有些學生并不能做出小腿不自主向前踢起的動作，還有一些學生在一兩次反應之后便不能再做出同樣的反應。學生通過自己的經驗，就會產生疑問：“為什么我的同伴不能做出膝跳反射的行為？是什么原因阻礙了膝跳反射的進行？”為什么膝跳反射只能堅持一小會兒，長時間之后膝跳反射為什么消退？……

親歷實驗法能夠快速地將學生帶人到預定的情境中去，通過切身感受引起學生對知識的探索。這種方法適用于學生一些學生不易直接發現，必須在實驗中，通過操作表現出來的知識。

五、通過小故事創設問題情景

在生物教學中，以小故事創設問題情景是導入新課的常用且有效的方法，該種方式使用得當的話，對于引起學生學習生物學的濃厚興趣和提高課堂教學效率是非常有效的。例如，講生態系統概念時可講述下列諾貝爾獎授給DDT的發明者這一人類科學史上的重大失誤的小故事來創設問題情景。講完小故事后設問：生物與環境有何關系？對這一關系怎么認識？學生通過對小故事分析和思考馬上就可得出生物與環境是息息相關的，是一個統一的整體。通過這樣的方式設置問題情景使學生一下子對生物與環境引起極大的興趣，這對后面知識的傳授提供了極大的方便。

學生階段的學習只是習得知識的開始，更多的知識要到生活中、工作中去探索。學生提出問題的能力要在課堂學習中得到訓練，這就要求教師在教學中積極的為學生創設適當的問題情境，培養學生的問題意識，使學生能夠從教師提供的問題情境中產生疑惑，生成疑問，最終提出問題。學生只有脫離單純接受的教學方式，才能對生物學產生真正的興趣，產生探索生物學奧秘的原動力。