高職英語教學的有效模式

[摘 要] 當前，我國高職學生在英語課堂上存在一系列問題，如英語基礎薄弱、學習熱情很低、課堂互動性不高、教師不重視課堂效率等。結合作者多年的教學經驗，針對以上存在的多種問題，提出并介紹了高職英語教學的有效模式，即“以學生為中心的課堂教學”，并且探討了如何在高職英語課堂中實施“以學生為中心的課堂教學”的教學模式，為高職學生英語水平的提高奠定了一定的基礎。

[關 鍵 詞] 高職英語；有效模式；興趣；信心

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0190-01

當前，中國的“應試教育”仍然居于教學模式的主要地位。大多數教師在課堂上的授課僅僅是為了完成教學任務，而忽略了作為一名教師教書育人的本職工作。學生在課堂上居于被動接受的地位，學習的主動性和積極性不高，課堂氣氛沉悶無趣，久而久之，學生的學習積極性消磨無幾，課堂效率無法保證，教學目的無法達成。如何解決上述的問題，高效有趣地進行教學，保證學生的學習效率，是高職英語教師當仁不讓的任務。通過多年的教學總結，“以學生為中心”的教學模式，是高職英語教學有效的模式。

一、“以學生為中心”教學模式的理論來源

“以學生為中心”的觀念來源于美國兒童教育學家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中以教師為中心的做法，反對在課堂教育中采用填鴨式、灌輸式的教學。學生是教師教學活動中的主體，因此教師在教學過程中應當尊重學生的主體地位，將學生作為教學過程中的中心，圍繞學生開展相關的教學工作。教師對學生進行引導和鼓勵，以此來培養學生的自主學習能力。學生全身心投入到學習過程當中，不僅能獲得最后的結論性知識點，更能在參與教學活動當中掌握知識形成過程，從而更容易理解和記憶相關知識點。

二、在教學過程當中體現教師的主導地位

一般來說，在高職英語教學活動進行中施教者和學習者兩方是有著本質上的區別的，主要體現在教學過程當中老師與學生之間的關系。教師在教學過程當中充當的是引導者，通過教案等教學手段，將課本中的知識傳授給學生。此外，教師還需要在教學過程當中提高學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性，培養學生的相關學科素養，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的全面素質。而學生作為教學活動中的主體出現，教學活動的主要目的是幫助學生提高素養，提高學習成績。學生的學習過程是將教師講授的相關知識進行理解、分析，進而轉化為自己的知識儲備從而加以運用。很多老師反映，如今高職英文課堂學生的學習積極性不高，課堂參與度低，課堂教學效率也降低不少。因此，相關的高職英文教師應當從思想觀念上進行改變，樹立以學生為教學中心的理念，幫助學生形成自主學習的習慣。

三、讓學生在練習中進步、熟練掌握知識

高職英語作為一門語言類學科，其實踐性很強，這就要求學生在學習過程中不斷進行練習，這樣才能熟練掌握語言，達到熟練使用的目的。高職英語的應用性強的特點，決定了其教學模式的重要性，只有處理好教學之間的關系，才能讓學生輕松提高學習成績。

教師在安排教學任務時，需要讓學生明白相關的教學內容，讓學生根據教學內容進行分組討論。制訂出一些可行性較高的計劃，并從旁指導，讓學生自己總結重點、難點，并根據學生在活動過程中所呈現的一些問題進行分析與講解。教學活動結束之后，教師要對小組中的成員進行評價，采取同學之間互評、教師評價、個人評價等多種評價方式。讓學生在評價中得到心理上的滿足，從而更加有興趣和信心參與到教學活動當中。

以學生作為課堂的教學中心的高職英語教學模式從根本上改變了以往應試教育的死板，讓學生由被動式學習變為主動參與到學習過程當中，讓師生之間形成融洽和諧的關系教師在教學過程中、學生在學習過程中都會感到輕松高效，學生成績也能很快提高。此教學模式更將學生的學習中心地位和教師的主導地位有機結合起來，讓學生能夠輕松高效地完成相關的教學內容掌握，并在自主學習的過程中不斷進行鞏固和加強，并能有效培養學生的學習興趣，提高學習積極性，雖然此教學模式在發展過程中取得了一些成就，但總體而言還存在一些問題，還需要廣大教師不斷進行探索和研究，為今后改進此模式提供相應的資料和經驗。

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