高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素及激發(fā)策略

摘 要：現(xiàn)今，高職院校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要是由內(nèi)部和外部兩種因素造成的，本文試從四個方面提出激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；影響因素；策略

人的一切活動都是由一定的動機所激發(fā)的，并指向一定的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，是進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動的主觀原因。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)目的不明確、課堂出勤率低等方面。為什么高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為什么會不強呢？我們又該如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機呢？

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素

影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素是多方面的，我們可以從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面入手，而且外部因素是通過內(nèi)部因素起作用的。

（一）內(nèi)部因素

這一部分的因素主要包括高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)等。

學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。對大部門高職學(xué)生來說，選擇高職院校是一種無奈的選擇，更有可能是因為父母的要求才選擇繼續(xù)讀書，同時他們對專業(yè)也不是很了解，在填報志愿的時候，是在老師和家長的建議下填寫的，而老師和家長考慮的是專業(yè)的就業(yè)前景，而不是學(xué)生的興趣。因此，面對不喜歡的專業(yè) ，產(chǎn)生不了興趣，也難以引發(fā)學(xué)好專業(yè)的動機。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著高等教育的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生能夠進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)，但是仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生無法通過高考這一途徑進(jìn)入大學(xué)，高職院校對分?jǐn)?shù)的要求不高，這就為高考中的失敗者提供了新的機會。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對而言比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程容易碰到難題，如果沒有得到解決，學(xué)生的積極性就會降低，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)畏懼學(xué)習(xí)的心理。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)向作用，它能為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指明方向。在高中階段，學(xué)生的目標(biāo)是高考，有老師和家長的監(jiān)管和督促，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動力強大。一是從緊張封閉的高中進(jìn)入寬松開放的高職院校，學(xué)生突然間失去了目標(biāo)，對新的學(xué)生動機又不明確；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)跟高中比起來，明顯減輕，導(dǎo)致很多學(xué)生放松自己對學(xué)業(yè)的要求，久而久之，荒廢學(xué)業(yè)；三是周圍其他同學(xué)的影響，沒能樹立一個明確的合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，純粹就是等著畢業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)的主動性不足。

（二）外部因素

相對于普通大學(xué)的學(xué)生，高職學(xué)生是一個特殊的群體，他們雖然享受的是高等教育，但同時又是職業(yè)教育，因此高職學(xué)生所處的環(huán)境和普通大學(xué)生所處的環(huán)境是不一樣的，總的來說，影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部因素主要有：

學(xué)習(xí)內(nèi)容。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型的技能人才，那么高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是側(cè)重于技能的學(xué)習(xí)，然而目前高職院校還是以理論為主，而且這些課程的專業(yè)性很強，難度較大，理論知識繁雜枯燥無味，高職學(xué)生本來文化基礎(chǔ)就差，學(xué)起來很吃力，因而高難度的專業(yè)知識往往無法激起他們的興趣，加上能力有限高職學(xué)生也無法駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而嚴(yán)重削弱了他們的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)校環(huán)境。學(xué)風(fēng)是學(xué)校靈魂。學(xué)生集中于學(xué)校這樣一個大環(huán)境中學(xué)習(xí)，相互間彼此影響，如整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)很好，學(xué)生的整個積極性自然會很好。目前，我國高職院校一般是采取開放式管理，學(xué)生相對比較自由，學(xué)校的教學(xué)管理也不像普通教育那么嚴(yán)格，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生紀(jì)律松散，學(xué)風(fēng)有待進(jìn)一步提高，很多學(xué)生都無心學(xué)習(xí)，只是在消磨時間等著畢業(yè)，在這種大環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯降低。

社會環(huán)境。由于多方面因素的影響，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況也不盡如人意，從而導(dǎo)致社會上很多人認(rèn)為讀書無用，加上現(xiàn)在社會上流行的金錢至上的思想觀念，使得很多學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，許多意志薄弱的學(xué)生無法抵擋社會上的各種誘惑，沉迷于玩樂，而將學(xué)習(xí)擱置一邊。

二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

（一）加強高職學(xué)生的思想道德教育

思想是行動的指南，要改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)狀，首先要加強學(xué)生的思想道德教育，如：一是加強自信心教育；二是加強價值觀教育；三是加強心理素質(zhì)教育。幫助學(xué)生樹立的理想，形成積極向上的人生態(tài)度，真正理解學(xué)習(xí)的意義和價值，明確學(xué)習(xí)目的，戒躁戒躁，潛心學(xué)習(xí)。

（二）加強高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)

高職院校開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，是為了引導(dǎo)學(xué)生理清職業(yè)生涯發(fā)展的方向，建立明確可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高職院校如何才能進(jìn)行有效地引導(dǎo)呢？前文已經(jīng)提到很多高職學(xué)生在選擇專業(yè)的時，并不是出于自己的興趣，而是由老師或父母代為選擇?；谶@種情況，首先，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識：專業(yè)特色是什么？優(yōu)勢是什么？培養(yǎng)目標(biāo)是什么？就業(yè)方向是什么？只有對學(xué)生的專業(yè)有了一定得認(rèn)識，才能盡快融入專業(yè)角色，才能對專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，才能樹立專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能因為學(xué)習(xí)的動機。其次，加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)：學(xué)生在課堂上可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如職業(yè)探索、就業(yè)形勢與政策、職業(yè)體驗等。最后，開展職業(yè)生涯規(guī)劃交流：通過邀請優(yōu)秀校友回訪、做報告或座談等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在自己的師哥師姐身上看到希望，汲取成功例案的經(jīng)驗，樹立合理的職業(yè)規(guī)劃規(guī)劃，提高其學(xué)習(xí)信心，堅定職業(yè)信念，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的動力。

（三）加強高職院校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)

首先，提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)道德素質(zhì)，加強教師的教風(fēng)建設(shè)。良好的教風(fēng)是喚醒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要誘因。高職院校要提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，就像教育家加里寧所說的那樣“學(xué)生會處處模仿教師，教師對每一現(xiàn)象的態(tài)度都會這樣或那樣的影響著學(xué)生”。其次，加強班主任和輔導(dǎo)員工作，促進(jìn)班級良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。當(dāng)下的高職院校班級管理工作比較松散，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃厚、學(xué)習(xí)不積極的最主要的原因，因此需要班主任和輔導(dǎo)員的強化班級管理，激活班級凝聚力，重振班級學(xué)風(fēng)。同時，加強班主任和輔導(dǎo)員的工作本身也能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督、鼓勵、鞭策的作用。

（四）加強高職院校學(xué)生科學(xué)積極的考核與評價體系

科學(xué)積極的考核與評價體系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提高的一個重要策略。目前，部分高職院校還在采用傳統(tǒng)的學(xué)生考核和評價體系，主要是以期末考試成績、平時考試成績按比例構(gòu)成；形式多以筆試、口試為主。這樣考核和評價的體系單調(diào)不科學(xué)，使得學(xué)生往往是在考試前，臨時抱佛腳，死記硬背，應(yīng)付式地完成考試，從而形成了不良的學(xué)風(fēng)，弱化了學(xué)習(xí)動機。怎樣才能加強科學(xué)積極的學(xué)生考核與評價體系？首先，建立評價主體多元化評價體系。不再是傳統(tǒng)的教師單一的評價，而是形成教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生小組評價等主體多元化的評價。這樣，評價更客觀全面，學(xué)生自主學(xué)生的動力更強。其次是考核與評價體系的形式要多樣化，如加大學(xué)生上課出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐動手能力及其他的課外活動等方面的考核，使他們從點滴的學(xué)習(xí)進(jìn)步得到及時的肯定和鼓勵，從而強化下一步學(xué)習(xí)的結(jié)果期待。

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