淺議數學課堂內的探究式教學模式與信息技術

一、問題的提出-國內外如何開展信息技術與教學的整合

從國際上看，當前的教育逐步進入信息技術與課程整合階段。信息技術不僅是教、學的輔助工具，而且是從根本上改變了傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求。

從國內來說，我國很早就有信息技術在課程中應用以及整合的相關研究。“四結合”教學模式改革試驗課題的提出、研究預示著國內教育界對教學信息化、教學模式改革的創新。經過不斷的實踐及引進國外經驗，信息化逐步滲入課堂教學中，出現了“課程整合”新概念。

經過了十幾年的研究發展，我國出現了各類信息技術與課程整合的新模式。具有代表性的是李克東教授的“主題探究一合作學習”、“情境一探究”、“小組合作一遠程協商”數字化學習模式。何克抗教授的“講授型模式”、“個別輔導模式”、“討論學習模式”、“探索學習模式”、“協作學習模式”等五類網絡教學模式。“網絡教學”模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學生可以實現自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習，這是現在教學中提倡的一種教學模式，但教師對學生的實際學習仍缺乏有效地指導與調控，該種模式還處于摸索實驗階段。教師應該選擇怎樣的教學工具進行數學教學？哪些數學教學模式更能夠有利于教學？教學模式的不斷推陳出新，當務之急是需要探索出合適、實用的課堂教學模式。

二、探究式模式與信息技術

（一）概念及理論依據

探究式模式是指學生在教師的引導下，明確學習目標和學習態度，對教學內容中的知識點自主進行學習并通過學習活動進行深入探究，從而達到教學要求的一種教學模式。在探究式模式中信息技術是幫助學生探究、發現規律的認知工具和情感激勵工具。這時，課堂教學由傳統的教師一言堂變為學生為主體活動的場所，整個課堂教學結構發生了變化。教師借助多媒體技術在探究活動中為學生提供幫助和指導、促進學生主動探索，推動學生的認識過程向前發展。探究式教學法使教師的主導和學生的主體作用都得到充分發揮，教與學得到協調發展。

在數學課堂教學中，一些常用的教學軟件的使用，如《幾何畫板》、Mathematic、PowerPoint、Word等是教師必須掌握的技能。譬如在立體幾何學習的過程中可借助《幾何畫板》便捷的繪制出幾何圖形。在學習函數的時候，通過改變參數可以變換出不同的函數圖像。《幾何畫板》的使用，更可以為課件制作或者視頻錄制提供技術支持，更好的為數學課堂的開展提供了服務。

（二）模式的實施與意義

探究式模式功能目標：培養學生發現問題、探究問題能力及批判性思維的能力。

基本操作程序：課前準備—創設情境、鋪墊設疑—小組討論、自主探究—發現規律—驗證應用—總結歸納—變式訓練—實踐應用。

教師、學生的活動：

1、教材分析，課前準備

教師考察學情，分析教材，選擇與設計教學方案，教學策略，設計教學評價等。要研究新舊知識之間、新知識與學生已有的生活經驗之間的聯系與距離，將與課堂相關內容設計成教學案，借助QQ、社區網站、學習平臺提前向學生展示。學生完成教學案，提交結果。

2、創設情境、鋪墊設疑

借助多媒體創設情境設問，激發學生的探求欲望。“問題是數學的心臟”，一個好的問題可以激發學生探索的興趣和欲望。問題是學生探索的動因和目標。提出問題，是探究式教學法揭示問題的主要方法，提出問題是人的創造性思維活動的開始。

3、引導探究、釋疑解難

探索的方法一是通過調查、觀察、操作、實驗等數學實踐活動，揭示數學概念；二是通過比較、分析，抽象、概括，歸納、演繹的數學思維方法，由此及彼，抽象概括出數學概念、法則等數學知識；三是學生用猜想和直覺思維發現新知識、新方法。在這個過程中學生可以根據需要借助信息技術手段，例如學生在計算機上利用數學軟件動手操作，通過多種角度、利用多種方法來思考問題，還可以上網校、教育網站，用搜索引擎（www.baidu.com）等搜索相關資料。

4、精講總結、理性歸納；

教師提出問題，學生分小組自主探索；發現、驗證規律，突破難點。教師引導學生討論總結，“去偽存真”、“去粗取精”。討論總結實際上也是學生由具體認識到數學理論的一次再探索。

5、出示新的問題、變式訓練。

教師提出新的問題，學生反思驗證；通過變式練習學生鞏固已學知識。自主探究強調學生并非知識的被動接受者，而是思維者、實踐者。在學生練習的過程中教師只需要注意捕捉學生練習中存在的問題，收集整理學生的反饋信息，做好檢查、指導工作。

6、實踐應用、拓展思維

實踐應用就是學生運用新獲取的數學知識和經驗解決問題的數學實踐活動。數學練習是實踐應用的主要形式之一。教師在練習的設計過程中可選擇書本練習，也可以選擇網絡資源。學生可在平臺上完成知識的深化，并借助評價系統進行評價。學生在不斷解決問題的過程中，鞏固新的數學知識，掌握數學思想方法，提高了解決問題的能力。

當然，教無定法，貴在得法。在信息化時代，信息技術始終是服務于課堂，服務于課程教學。教學中應注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這才是課堂教學的關鍵所在。

（作者單位：青海師范大學）