情境教學對高中學生地理空間思維能力培養的作用

對于地理領域當中，空間思維能力是必須具備的重要能力之一，學生在學習地理的過程中，空間思維能力也是必不可少的。地理學科對于空間思維能力有著很高的要求，在高中地理教學當中，培養學生良好的空間思維能力，能夠使學生的邏輯能力得到極大的提升，能夠幫助學生通過有效的思考來解決地理問題，從而有效的提升自己的地理知識。在高中地理教學中，通過情境教學，能夠對學生的空間思維能力進行有效的培養，從而讓學生形成良好的地理思維，從而更好的學習和掌握地理知識。

一、地理空間思維能力的概念

（一）空間概念

在地理學科中，空間的概念主要包括了方位、形狀、數量等基本的要素。其中，方位要素包括前后、左右、東西、南北、上下等。形狀要素包括曲直、正抖等。數量要素則包括大小、快慢、遠近、深淺、輕重、強弱、高低等。在地理空間概念的構成當中，這三種要素是十分重要的部分，對于任何一個地理事物來說，在描述其空間特征的時候，都需要對這三種要素進行運用。

（二）空間思維

對于地理學科的特點來說，可利用“什么樣”、“在哪里”、“意味著什么”等問題來進行闡釋。其中，“什么樣”主要是對占有地表空間的事物進行觀察和表述，在眾多的地理現象當中，對某一種地理現象進行觀察。同時通過對這一地理事物或地理現象的觀察，在頭腦中形成一個抽象的形象，也就是想象的過程。“在哪里”主要是對事物空間位置的表述，事物從已知空間出發，向某個方向進行移動的距離，以及移動方向和移動距離的衡量等。如果事物移動超出了視線范圍，事物又到了什么位置。“意味著什么”則代表著一個完整的思維過程，包括地理事物的結果、比較、作用、發展等內容。人們觀察、分析客觀存在事物的空間形式，并對其形成抽象的思考，也就是空間思維能力。

（三）地理空間

在地理學科當中，空間主要指的是地表空間，也就是地球表面的部分，包括人類能夠進行活動的地面、天空等部分。地理學科中的空間概念與數學空間概念相同，都是包含了長、寬、高的三維立體空間。在地理學科當中，對地表空間的表示包括地域、領域、地區、境域、地帶、地方、地表等。在地理學科的研究當中，由于空間因素的因果關系及相互作用所形成的地域差異，是其中主要的研究內容。因此，對于地理知識和現象來說，一個重要的載體就是空間，如果沒有空間的概念，地理也就無從談起，地理教育和教學也就失去了意義。

（四）地理空間觀

隨著地理學科的不斷進步，在當前的地理教學中，對于空間觀的重視程度越來越高。在高中地理教學中，課程標準中所提出的地理學科核心能力，就包含了對學生敏銳觀察地理空間格局的能力，而教學的核心觀點也是對學生的地理空間觀念進行著重培養。在新課標的要求下，高中地理教學對于地理空間觀念的培養越來越重視，因而也使其重要性得到了進一步的凸顯。在地理空間教學中，首先要對空間概念進行構建，并對空間思維能力進行培養。通過地理空間教學幫助學生形成良好的地理空間觀，從而讓學生能夠對地理知識有一個更為良好的掌握。

二、高中生地理空間思維的欠缺

（一）思維邏輯性欠缺

在高中地理學習中，學生由于受到傳統教育模式的影響，很容易形成思維定式，因此即便學生對地理知識進行了充分的掌握，但是在實際運用中，由于思維邏輯性的欠缺，因而難以清晰、有效的來分析問題，所以無法解決實際問題。例如，在分析熱力環流知識的過程中，學生對于熱力環流的知識已經有所掌握，但是，對于冷熱不均對熱力環流各個環節的影響順序，學生并沒有充分的了解，因此無法深入的分析和理解這一問題。

（二）地理學科認識不足

地理是一門具有很強地域性、綜合性特點的學科。在高中地理知識中，融入社會科學、自然科學等諸多領域中的知識。因此，在高中地理學習中，對于地理知識應當整體性的進行學習，在知識分析中，也要基于良好的地理思維。但是，很多學生缺乏足夠的基礎知識，因此往往采用死記硬背的方式來學習地理知識，并沒有進行深入的了解。因此，一旦面對實際問題，學生往往不知道如何解決。例如，在學習地方時的時候，教材中只說明了偏東位置早于偏西位置，但是具體的時間設定并沒有提到。學生對此沒有進行深入的了解，對于地理空間思維的培養較為不利。

（三）思維廣度深度有限

學生在學習高中地理的過程中，應當具有深度廣度良好的地理空間思維，才能夠更好的學習和理解地理知識。只有良好的運用地理思維，才能對地理知識進行更加全面的學習。但是，很多高中生在學習地理知識的時候，往往都是死記硬背，缺乏對知識靈活運用的能力，因此其地理空間思維的廣度、深度等都有所不足，對于很多相似的知識點，也很容易發生混淆。例如，學生對光和熱的知識進行學習之后，由于缺乏深入的了解，往往會認為充足的光照就能夠帶來充足的熱量。但實際上，我國有很多高原地區光照十分充足，熱量也有不足的時候，面對這些實際問題，學生往往不知所措。

三、情境教學法的優勢

針對高中地理教學中，學生空間思維能力的不足，可以采用情境教學的模式來進行培養。在情境教學模式下，興趣的培養是十分重要的基礎條件。通過對學生求知欲和好奇心的激發，幫助學生建立自信，從而在地理學習中，能夠更加積極的進行參與。在教學中，通過塑造良好的情境，能夠幫助學生在情緒和教學內容之間建立聯系，讓學生對學習活動的整個過程進行深入的體會和感受，從而使自身的精神領域得到提升。在實際教學當中，可以采用各種教學措施來創設具體的地理情境，從而對學生的興趣愛好進行調動，讓學生在實際的地理活動中，對地理知識進行體驗和感受，從而逐漸形成良好的地理空間思維。

例如，塑造趣味性的地理環境，能夠讓學生產生更加濃厚的興趣，在學習中產生更加愉悅的心理感受。塑造生活化的地理情境，能夠讓學生對日常生活經驗加以運用，從而對地理在生活中的應用和聯系進行了解。塑造挑戰性的地理情境，能夠讓學生更加主動的進行地理探究，從而慢慢形成地理空間思維。

在情境教學模式當中，對于互動式教學的方法較為重視。因此，在高中地理教學中，教師可以為學生創設出很多不同的學習情境，例如探究、調查、游戲、競賽、角色扮演等團隊合作的學習模式。在小組中，應當根據學生不同的性格特點、思維方式、學習水平、能力素質等來進行分工，讓每一名學生都能夠找到自己的位置，并且通過相互之間的幫助和協作來完成學習任務。在這一過程中，學生不但能夠掌握更多的地理知識，還能夠形成良好的競爭意識、合作意識，建立良好的人際關系。通過對情境教學模式的應用，能夠在教師、學生之間，形成一個良好的溝通交流渠道，加強師生之間思維的碰撞，在幫助學生養成地理空間思維能力的同時，對于教師的提高和完善也有著一定的益處。

四、情境教學法的應用

由于地理學科的學科功能、學科特點等都較為特殊，因此，在高中地理教學中，為了能夠取得更為良好的教學效果，應當通過對教學手段的合理運用，為學生創設良好的教學情境，從而更好的培養學生的地理空間思維能力。首先，教師在情境教學模式當中有著重要的作用。在課堂上，教師應當運用情感豐富、真實感強烈的語言描述，將學生帶入到特定的地理情境當中，從而調動學生的情感和熱情，讓學生對即將發生的事情產生好奇和興趣，從而能夠更好的集中注意力進行學習。

在具體的情境創設中，教師可以結合學生學習過程中存在的問題，有針對性的進行情境創設，對學生的思維活動進行激發，讓學生在尋找答案的過程中，學習和掌握更多的地理知識。在思維能力的培養當中，問題具有基礎性的作用，它能夠對學生的思維、興趣進行激發、使學生的注意力得以集中，表達能力得到提升。因此，在學習過程中，教師應當在合適的時間進行提問，正確引導學生的思維。對于很多概念抽象，同時不方便進行實物展示的知識，例如日食、月食、地震、火山等地理現象，可以利用多媒體課件進行展示，讓學生能夠更加直觀的進行學習。

此外，在高中地理情境教學中，利用地圖教學也能夠有效的促進學生空間思維能力的培養。利用地圖教學，能夠更加形象、直觀的建立地理圖像，進而對地理空間概念進行建立。在空間想象和空間思維中，空間概念具有基礎性的作用。通過形象的地圖展示，有助于空間概念的建立。根據地理事物不同的范圍、距離、位置，綜合很多難以感知的地理現象，采用直觀、形象的方法，對地理事物的長短、深淺、高低、距離、范圍、位置等進行建立。相比于實際的地理事物地理直觀教具更小，例如示意圖、模具、模型、掛圖等，因而能夠在學生視線范圍內形成表象，可從而促進地理空間概念的形成。學生可以通過教學掛圖，形成自己的虛擬空間并進行想象。通過示意圖，對動態地理現象進行理解。通過模具模型，為想象提供良好的素材。因此，在高中地理教學中，教師對直觀教具進行應用，對于學生空間思維能力的培養和形成有著重要的作用。

在教學中，教師一邊講課，一邊可以畫出草圖進行示意。通過這種方式，能夠有效的結合虛擬空間和地理事物。例如，教師在講解世界洋流分布知識的時候，可以在黑板上利用不同顏色的粉筆，將抽象的洋流分布概念進行描繪，從而讓學生能夠更加直觀的對其進行觀察，讓學生能夠據此進行想象和思考，有助于學生空間思維能力的提升。這種簡單的板書草圖包含的信息量更少，在學生思維的過程中，不容易產生誤導和干擾，對于學生空間思維能力的培養更為有利。教師根據教學內容畫出地理簡圖，不但能夠幫助學生對知識難點加以突破，還為學生形成思維空間能力提供了良好的渠道。

五、情境教學法的注意事項

在高中地理情境教學當中，要想更好的對學生空間思維能力進行培養，應當將教學方法與教學材料進行充分的融合。在新版的高中地理教材當中，對于探究性、實踐性等特點更加重視，要求在實際活動中，對學生的創新和實踐能力進行培養。因此，在實際教學當中，教師通過對教學情境的有效創設，對學生的活動進行指導，從而讓學生在學習當中能夠主動的進行參與。在這一過程中，教師對于教材內容和要求的把握十分重要。在情境教學中，應當創設良好的情境和氛圍，讓學生的情感和熱情能夠得到充分的調動，這樣才能取得更為良好的教學效果。因此，教師還應當注重與學生之間保持平等、和諧、良好的關系，從而保持良好的教學氛圍。

結論

地理是一門較為特殊的學科，尤其是對于高中地理來說，很多知識都十分抽象。要想更好的掌握高中地理知識，要求學生必須具備良好的空間思維能力。然而在實際的高中地理教學當中，很多學生對于空間思維能力都有所欠缺，無法取得良好的學習效果。對此，可以通過高中地理情境教學的方法，加強對學生地理空間思維能力的培養，從而讓學生能夠更好的掌握和理解地理知識。

（作者單位：禮泉縣第一中學）