淺談初中英語基礎性閱讀教學藝術

針對初中英語閱讀文本的特點，教師在把握教學目標重心和分析文本內容特征的基礎上，采用有效的一系列閱讀教學藝術：教師應針對閱讀教學的讀前、讀中和讀后活動以及教學的整體閱讀進行設計。

英語閱讀課教學模式可分為三種：基礎課閱讀教學、拓展課閱讀教學、研究課閱讀教學。而初中階段正處于知識建構階段，基礎課閱讀教學應用比較廣泛。而目前我們在使用中的這套新課標教材內容貼近學生生活、貼近社會，學生有極高的興趣，因此我們要抓住這一特點，盡可能設計貼近學生生活實際的活動，且教學活動中要求集中滲透閱讀策略，要把培養學生閱讀微技巧作為一項內容進行訓練。再者，新課標教材不同于舊版教材：舊教材設計是從詞匯入手，過渡到句型練習，發展到對話練習，繼而回歸到課文，最后落腳到練習，而新課標教材是通過一篇文章引入一個話題，教學過程中既要包括詞匯教學，又要設計句型教學、語法教學、甚至對話教學、寫作練習等內容。正是基于以上差異，所以新課標教材閱讀課教學應有其特點，并加以一定的閱讀教學藝術。那么如何在初中閱讀教學設計中顯現出藝術特色呢？下面是我的一些想法。

一.閱讀教學思路具體設計藝術：

設計的總體藝術就是要求教師閱讀理解文本，培養策略，且側重要求處理文中重要句型和話題。在這步教學設計中，教師可以分三步走：

1）閱讀前活動，比如通過看圖、根據標題預測主題，在情景中學習主要的單詞（讀前活動，掃除生詞障礙），也可通過聽的方式了解是這篇閱讀文本是關于哪個話題的，幾個人在談話，都是誰，都有什么關系，或者又可以通過自由交談的方式把握文章整體大意。其實整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。交互越多，理解就越深。

2）閱讀中活動，在這個教學環節設計中我們可以把它分為四個步驟。第一步要求學生通過整體粗讀（ 限時閱讀）理解大意，抓主旨。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。這種輪廓式閱讀的技巧往往可以是抓住一個問題，或者是找出關鍵詞，或者是匹配圖片，亦或者是找出每段中心句，也可以是斷定文章的結構等等。第二步讓學生分段細讀，填寫表格，找出前后變化細節，如：then/now 根據題目找讀，也就是說通過尋讀，整理歸類出支撐文本細節的句子，理解段落中各句之間的邏輯關系。在這個環節中，我們可以采用很多種閱讀教學技巧，比如最常規的表格，時間表，挖詞填空，T or F 問題等等 。第三步 要求學生整體重讀、復讀。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。細讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當講解一些語言要點。第四步 要求學生朗讀句子，學習并使用句子（設計練習及活動）

3）閱讀后活動 ，這是閱讀課的最后階段，是檢查學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，可采用許多方式進行檢驗。可以要求學生根據課文填詞，討論，表演，小組互動方式，猜謎、做游戲，概括性提問、評價性提問等。

二.閱讀教學中問題設置藝術

根據閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題要求學生掌握低層次閱讀技巧，通常的問題可以用Who / where / when / what / why / how等疑問詞導入。所以在平時設計文本問題提問時可以分為三步：第一步：巧妙設疑，激發興趣，啟動思維------課文導人時的課堂提問。其間我們可以利用學生感興趣的圖片、相關的視頻、教師的口頭表述等創設情景進行提問。但是提問時要注意巧用變化，平中見奇。再者提問時要時刻注意觀察使色，隨機應變。第二步：分層設疑，化難為易，訓練思維——學生閱讀時的課堂提問。提問時教師要根據短文特點和學生的實際水平，扣住重點，突破難點。把大問題分解成一組小問題，或者把難問題分解成易理解、更有趣的淺問題，分層設疑，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。比如八年級下冊第四單元閱讀材料Maybe You Should Learn to Relax這一課與學生的現實學習生活很相似。根據我平時的了解，班上大部分學生利用雙休日在學科學，數學、英語等。因此我在找準切入點后設計下面一系列的問題：What after-school activities do you take part in？ Do you like these activities？ Why or why not？ When do you begin to take part in these after-school activities？ Why do your parents want you to learn so much？ What do you want to say to your parents？這些問題簡單、易懂，問題的提出不僅緊緊圍繞著課文主題，而且跟學生的實際生活經驗息息相關，因此學生有話可說，課堂氣氛活躍。最后很自然地化解課文的難點。并引出課文的主題——We should learn to relax第三步：綜合設疑，探究總結，提升思維——課文學完后的課堂提問。因此學完課文后。一方面教師必須設計與課文主題息息相關的綜合性問題，讓學生帶著問題去自我總結，掌握學習規律，形成永久的學習能力。

三. 閱讀教學中的調控策略藝術

在閱讀中培養學生開拓思維，大膽創新，幫助他們正確使用閱讀策略已經成為閱讀教學的重點之一。所以在英語閱讀課上的策略指導十分重要。學生閱讀文章時，教師應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。下面是我平時在做的：

a. 從段落中找主題句：每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是在句尾，但也有時候是中間句。

b. 預測：預測也是重要的閱讀策略之一。現實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。

c. 閱讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固。 讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在讀后的活動中要特別強調寫，或改寫，或復述。

四：閱讀教學中詞匯處理藝術

老師們都普遍反映：修訂后的Go for it教材從七年級下冊起，難度明顯加大，尤其到了八年級下冊，Section A和Section B部分均有一篇較長的閱讀文章，相應地，對學生詞匯掌握程度的要求也更高了，那么該如何在閱讀教學中正確合理的處理詞匯呢。閱讀前，基于文本解讀，教師應該先確定 “四會”詞匯，首先要把教學重點放在“讀前詞匯”上。所謂“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或是對理解文章起關鍵作用的重點短語。教師可以借助文中的圖片或是創設學生日常生活中的情境，自然地引出生詞，幫助學生掃清閱讀障礙。閱讀中，教師的主要任務是引導學生理解文本、獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的閱讀習慣，即便是詞匯教學也應該為這一目標服務。因此，教師可以引導學生借用構詞，推測詞義；英英釋義，以舊帶新；依托語境，猜測詞義等。閱讀后，教師則通過設計不同的題型，把“語言操練和閱讀理解”有機地結合起來，以加深學生對詞匯的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習有：借助圖片或關鍵詞，復述課文；挖空目標詞匯，理解填空；利用同話題文章拓展閱讀，不斷復現重點詞匯。在閱讀課中，教師分讀前、讀中、讀后三個階段呈現、教學和鞏固詞匯，肯定要比讀前集中講解所有詞匯的效果要好得多，如何正確判斷這些單詞的呈現時段，文本解讀是教師必需完成的功課。

一節成功的課，其內涵一定是豐厚的，其程式必定是簡約的，這離不開教師對語篇重點的解讀，離不開教師的話題意識，離不開教師設置的閱讀教學藝術。只有長期以往地離不開，學生的閱讀能力必能有一個質的飛躍。

（作者單位：浙江省慈溪市橋頭初級中學）

（上接第37頁）

跟課文內容相關的背景知識和英美文化風俗，以提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。如講到Unit3 Camping 時，我讓同學們舉例他們參加過的夏令營活動，并介紹了美國中小學生豐富多彩的夏令營活動，讓學生參與到課堂的討論中來，使學生由被動變為了主動。又如Unit4 Families 中，我也讓學生簡單地介紹自己家的家庭成員，這樣不僅能更貼近學生的生活也能使他們更好地理解課文。再如講到Unit9 Success 和Unit10 Famous People 時，我就適當地進行鼓勵教育，給他們講比爾.蓋茨的成功史，告訴他們通過努力能成功的道理。文化和背景知識的介紹，生動了課堂，也在一定程度上提高了課堂效率。

第五、運用多媒體輔助教學

1、設意境，激發學生的學習興趣

多媒體的運用有利于激發學生的學習興趣并提高課堂學習效率。心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而多媒體輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得深動形象。我就充分應用多媒體課件，極大地提高了課堂學習效率。如：Unit6 Getting Around 時，我利用多媒體課件制作一個模擬小城市，一個卡通警察，一位路人等。通過立體直觀的真實生活演練，便把問路，指路及其重要交通習語一網打盡，讓學生學得輕松，樂在其中。多媒體的運用讓課堂語言的學習變的靈活而更貼近生活。

2、增大課堂容量

英語知識有一個繁，多，雜的特點.因而個別同學若不注意方法，學起來就可能會逐步感到困難，甚至漸漸失去興趣.由此我發現，通過多媒體技術制作課件，可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，節省了教師課堂大量板書的時間，只需用鼠標點擊或用鍵盤操作，就可以使教學內容清楚地展現在學生面前，加快課堂節奏?？梢越o學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力?？商峁└嚅喿x、寫作材料激活學生的思維，激發學生學習熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術的運用讓學生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。如教學語法英語時態可能是大多數老師的一個難點，不但多而且內容繁多，但只要運用多媒體課件便可使語法知識系統化，學生學起來也更系統更有條理，課堂的學習效率便能提高。

（作者單位：寧波東錢湖旅游學校）