“當堂預習”推動高效課堂

新課程標準實施后，教師角色已由單純書本知識的傳授者向學生全面發展的促進者轉變，學生學習方式也由被動聽講接受式向主動探究獲取式轉變。如今提出的三不教，即“已經會的不教；自己能學會的不教；教了也不會的不教”，在這樣的背景下，預學單應運而生。有些預學單的問題解決需要學生大量時間，在如今一堂課只有40分鐘的情況下，要完成它，還要完成授課過程，用句時髦的話“時間都去哪兒了”。如何安排時間，設計多長時間的預學單才最有效。假若需要很長時間要去解決的問題，時間向誰去拿？因此，當堂預習是一個很好的解決辦法。如果課堂預習的好，課上同學們帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上學生根據自己的預習有目的性地聽老師講課，這樣課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟，激發了學生的自主探索和求知欲望。

一、同課異構，比較學生的課堂表現

本次研究重點關注預學單對學生課堂表現的作用。為了方便比較，我們對兩個水平相當的班級進行同課異構。我們除了記錄下整個教學過程，并對學生的課堂表現進行評價分析。

以（《三位數乘兩位數的筆算》為例）

教學片斷（無預學單）

師：144×15會列豎式計算嗎？（8個人舉手）

師指定一名學生說說筆算過程。

生：用15個位上的5乘了144的每一位，乘得的積得末位對齊了個位，十位上的1乘了144的每一位，乘得的積的末位對齊了十位，最后相加。

師：說的真完整！（師板書筆算過程）

師：同學們自己在練習本上列豎式計算。

師指名兩個學生到黑板上寫。

師：誰來評價下他們的筆算？

生1：第二個人算錯了。

師：他錯在哪里？

生1：……

生2：忘了5乘144時忘了進位。

師指向第二步：這個結果是誰和誰的乘積？為什么它要和十位對齊？（10個舉手）

生：因為1在十位上，實際上是10乘144，得1440。

師：在筆算乘法時，要注意什么問題？

課堂表現：本節課中，有幾個學生表現非常積極，不過回答問題的總是這幾個學生，大多數學生處于被動的聽別人的回答，學習積極性不高。

課堂表現：通過預習后，回答問題的學生很多，非常活躍。不管哪個層次的學生都希望被老師點名回答問題，回答完問題的學生具有強烈的喜悅之情。

在上面的對比中可以發現，預學單對學生的課堂表現上有促進作用。學生在預習的過程中，新舊知識的聯系與其自身的理解，要在頭腦中進行信息的加工和內部交換，對新知識進行同化、順應或質疑、反思，這是一個思考、內化，并帶有一定操作性的過程，這是光在課堂上聽講所辦不到的。

二、課后采訪，追蹤學生的心理變化

學習是一項極為復雜的心理活動。學習數學的心理，對學習的過程和學習效果都會產生重大的影響。所以我們數學組（非采訪對象的任課老師）抽取了不同層次的學生進行采訪并分析。

在這次研究中，我們發現預學單對不同層次學生的心理影響有不同程度的促進作用。其中預學單對中等程度學生的幫助比較大，對兩端的學生促進不大。因為優秀的學生本身具有良好的學習習慣和能力，而學習困難學生則在學習習慣和基礎方面都較弱，獨立學習對他們來說是有困難的。我們要客觀的承認學生在認識水平上是有所不同的，有點學生接受力強一些，有的學生接受力要弱一些。在做預學練習題時，允許“一部分人先富起來”，也允許一部分學生放棄略有難度的問題。所以在設計預學練習題時，要注意問題分為基礎與提高兩種類型，學生根據自己的實際能力來完成習題，讓不同層次的學生都有發展和提高。

三、當堂練習，對比學生的作業情況

學生的作業情況能及時檢驗教師的教學效果和學生的學習效果。所以本次研究的重點關注學生的作業的質量情況，本課題組對四年級兩個實驗班進行同課異構，并及時完成課堂作業本，對課堂作業本中每一題的正確率進行統計和分析，如下表：

從表格中可以看出，學生在有預學單的課堂教學后，作業質量比較好一些。在預學單的作用下，學生在無形中培養了自己的自學能力，提高了思維能力。尤其在解決難題時，更多學生會愿意去思考和嘗試解決。再者，在預學單的課堂中，學生的學習積極性高，聽課效率也高了，有助于新知的理解和掌握，作業質量必然會有所提高。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區永昌第三小學）