大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)策略探究

自20世紀(jì)70年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心逐漸成為國內(nèi)外外語教學(xué)界的熱門話題。如徐錦芬，彭仁忠和吳衛(wèi)平（2004）所述，國外對自主性外語學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代。這些研究人員“主要側(cè)重于對自主性外語學(xué)習(xí)能力的界定”。國內(nèi)學(xué)者的研究和討論主要是對國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析，探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法（解紅2002；魏玉燕2002；彭定金2002；徐錦芬2004；張衛(wèi)國2005等等）。本文試圖基于專家研究的理論基礎(chǔ)上，探索在大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)教學(xué)中模式中，教師如何定位好自己，學(xué)生怎樣提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)（Autonomous Learning） 是現(xiàn)代西方教育理論中的一個著名的教育理念。概括說來，自主性學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在的動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的自我調(diào)適。培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式旨在通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。其實質(zhì)是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 調(diào)動學(xué)生的積極性，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。

大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變以教師為中心，單純傳授一般的語言知識和技能的舊教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，自主性學(xué)習(xí)的教育模式力求實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放和發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單純的認(rèn)知活動，而基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓(xùn)的同時，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種全新的教學(xué)模式給大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路。在這種模式下，學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)傾向于積極創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式對教師的創(chuàng)造性要求他們擁有豐富的教學(xué)技巧知識，要求教師幫助學(xué)習(xí)者提高自主能力。這種從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，必須從根本上改變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容，方法和手段，尊重學(xué)生的需求和個性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式加強學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語解決實際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運用能力的一種教學(xué)方法。

具體而言，交際活動產(chǎn)生前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和能力，積極調(diào)動學(xué)生的交際興趣與動力，并制定具有真實交際意義的任務(wù)活動。交際活動過程中，教師作為任務(wù)的輔助者，只對學(xué)生的交際進行適時、適度的指引，而學(xué)生在這一過程中感悟語言的使用規(guī)則，并完成相應(yīng)的交際任務(wù)。因此，任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力非常有效的途徑，也是提高語言學(xué)習(xí)實用性的創(chuàng)新理論，更是通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)提高教員指揮能力的互動型教學(xué)手段。那么，基于任務(wù)型教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式中，教師在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中該如何給自己定位？學(xué)生怎樣提高自己的自主性學(xué)習(xí)能力呢？

2.1 教師的定位

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和作用并沒有發(fā)生改變，因為自主學(xué)習(xí)并不一定意味著完全的獨立（Aoki，2000：143）。教師必須參與策略指導(dǎo)，內(nèi)容推薦，結(jié)果評估三個環(huán)節(jié)。其主導(dǎo)作用貫穿在整個自主學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，使學(xué)生在“多邊互動”中主動探究知識、建構(gòu)意義，在“多邊互動”中互相啟迪，共同進步，不斷提高英語綜合應(yīng)用能力。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略等，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并提高自身的學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)的能力，在這一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師課堂組織和設(shè)計主要是圍繞“著重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“語言輸出”的情境。教師在每一堂課前要熟悉教材，精心設(shè)計教案， 精心設(shè)計導(dǎo)語，喚起自主學(xué)習(xí)欲望。激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。弄清每節(jié)課后教學(xué)內(nèi)容的銜接；挑選好教學(xué)軟件，把握教學(xué)重點和難點，從這個意義上說教師是設(shè)計者。教育專家指出，學(xué)生是一個天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是他們個體生命生存和發(fā)展的本能。學(xué)生自身是富有潛能的個體，他們有獨到的見解，獨特的思維方式，表現(xiàn)出令人驚奇的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)該幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果。在課堂上尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，并努力為學(xué)生提供施展才華的舞臺，鼓勵他們標(biāo)新立異，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)自由發(fā)展的寬松環(huán)境。而表揚和鼓勵則是催化劑，它能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給你一個又一個的驚喜。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己獲取了知識，并享受到成功的歡樂。在這一過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，促進者和評估者。

同時，外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當(dāng)?shù)难芯俊Ｔ诮虒W(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思，并在教學(xué)過程中勇于探索實踐；不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要及時解決問題；不僅要善于創(chuàng)設(shè)情景，提問啟發(fā)，而且要運用其他行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

2.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

21世紀(jì)外語人才的素質(zhì)要求是：利用信息的能力；清晰的思維能力；有效的交際活動能力；理解人類環(huán)境的能力；理解人類和社會的能力；個人生活能力；自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。為了達到這一目標(biāo)，我們需更新教學(xué)理念，實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)” 的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。

語言學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的“主體”，要了解語言學(xué)習(xí)的過程，考慮自身語言基礎(chǔ)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)教材、資源和時間，制定出明確、切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，目標(biāo)實施起來才有效。語言學(xué)習(xí)者自身要明白語言學(xué)習(xí)過程中最為重要的因素取決于自身的努力。學(xué)生要對知識進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識意義進行主動建構(gòu)；外語教學(xué)的目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，即能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任并對學(xué)習(xí)進行自我管理時，會學(xué)得更好、更有意義、更永久，也會更注重學(xué)習(xí)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。國內(nèi)外大量研究表明，學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略的運用（文秋芳1995：61-66 ）。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語水平而采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程；學(xué)習(xí)策略有問題驅(qū)動，服務(wù)于解決語言活動中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點，受多種因素的影響；學(xué)習(xí)策略可以是顯現(xiàn)的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)的。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。通過認(rèn)知策略的訓(xùn)練，學(xué)生能掌握閱讀、聽力、交際、寫作等各種學(xué)習(xí)策略。通過元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，是學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、評估學(xué)習(xí)效果及任務(wù)完成情況、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等，以達到最終能自主學(xué)習(xí)的目的。自我監(jiān)控是外語學(xué)習(xí)者必須獲得的學(xué)習(xí)策略，也是外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)。外語習(xí)得的整個過程要學(xué)習(xí)者不斷地自我監(jiān)控和評估，反思、評價自己的學(xué)習(xí)動機、 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果，以便主動發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃，進一步確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是良好的學(xué)習(xí)策略的形成使得自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的意識增強，從而使得自主學(xué)習(xí)的過程更完整，學(xué)習(xí)效果更好。

3.結(jié)束語

3.總之，在任務(wù)型教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但不弱化教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)會求知，也離不開教師的指導(dǎo)。任務(wù)的實踐性、綜合性、自主性和開放性給學(xué)生提供了足夠的活動空間和展示平臺，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用也得到了極為和諧的統(tǒng)一。未來社會要求教師的作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。怎樣在課內(nèi)外更有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，還有待于我們進一步的探索.

項目基金：課題項目：2013年湖南省教育廳科研項目（13B160）、2013年湖南中醫(yī)藥大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目（2013-JG025）、2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2014-233）

（作者單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)）