巧用課堂有效提問，優化課堂效果

在小學數學的課堂教學中，提問是課堂教學中至關重要的一部分，在小學數學課堂中使用率很高，那么教師巧妙的使用課堂提問并掌握提問的技巧性就變得至關重要。課堂提問屬于啟發式的教學方法，可以啟發學生進行思考，久而久之就可以引導學生主動發現數學學習中的問題，并提出和解決問題。在當今的小學數學教育中“提問”這種教育方法上面還存在一定的問題。本文會旨在對小學數學課堂中的“提問”中存在的問題，并提出行之有效的解決方法，使課堂提問有技巧、有效果，真正的提升教學效果。

一、對課堂提問的現狀的反思

1.問題本身存在的問題

現在的小學數學的課堂中，教師在提問中存在問題的目標不明確，把握不好問題的坡度。盲目的提出一些高于學生現在認知水平的問題，這不僅是學生沒有辦法回答問題，也會打擊學生的學習興趣，不利于課堂效果的提高。課堂提出的問題本身還有過于淺顯的毛病，單純只是問學生是或者不是，好或者不好，這樣忽略了學生的思考過程，這種教師幫助思考的教學方式也是有缺陷的。

2.課堂提問這種教學方法存在的問題

現在的小學數學的課堂中，多是使用一對一的提問方式，這樣只有少量的學生可以參與到教學中來，有大部分的學生對課堂內容的認知水平都是很差的。這樣的課堂雖然也強調了師生之間的互動，但是這種提問的方式忽略了大部分同學，這樣的課堂提問方式雖不是一無是處，但對于課堂效果的幫助也是收之甚微的。

除此之外，小學數學課堂的提問還存在著問題過多或者過少的問題，以及問后既答不給學生思考時間的問題，還有一直追問，不分對象的問題。

二、提高課堂有效提問的策略

1.提高問題本身的有效性

教師應該在課前備課時認真細致，確保問題忠于教材并保證問題可以激發學生學習，并確保問題的深入性和有效性，并保證難度適中，激發學生對課程的思考。教師精心設計和提出的擁有知識性、啟發性、挑戰性、準確性的有價值的問題，更好地引導學生學習，提升課堂效果。

2.掌握問題提出的技巧與時機

在可以保證問題本身的有效性的前提下，就要求教師真正的提高提問的有效性了。這就要求教師面向全體學生，在準確的時機有層次、有重點的提出問題。在問題提出后要給學生思索的時間和空間，并在此時給回答不出來的同學以思路，并在學生回答問題不充分的時候進行補充和引導。在準確的時機提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛、調動學生的激情，還可以保證學生思維活躍，提高課堂效果。假如在小學數學“線段”這個內容來看，針對有層次合時機提問這方面，就可以進行如下有層次、有引導的提出問題。

（1）你知道什么是線段嗎？那么答案就是，線段是直線上兩點之間的部分。那么這個時候我們就可以提出第二個問題。

（2）還記得我們之前所學過的直線嗎？現在這個問題的提出，不僅回顧了之前的知識點，也有助于學生更好地理解本節課所要講述的線段的知識。那么接下來就可以提出接下來一系列的問題。

（3）那么你知道怎么畫出一個線段嗎？

（4）你知道線段的測量情況嗎？怎么測量？用什么工具呢？

這樣有層次、有重點的提問，不僅可以是學生回顧已學知識點，還能能夠更好的引導學生學習本節課內容，提高課堂效果。

課堂提問屬于啟發式的教學方法，可以啟發學生進行思考，久而久之就可以引導學生主動發現數學學習中的問題，并提出和解決問題。這就要求教師給學生創造機會與思路，使學生真正地開動腦筋，引導他們去思考，并提出問題解決問題。此外，教師還可以換位思考，站在學生的視角，扮演學生的身份提出問題，用以激發學生的提問，使學生真正地獲得課堂知識。在學生回答問題或者提出問題以后，教師必須認真對待，對學生的錯誤回答，要進行指正。對提出問題的學生給予肯定和表揚，認真對待學生的問題，不能因為學生的問題過于簡單或者過于淺顯就不予回答，必須采取合理的回答和解釋。如果學生在教師的引導下，提出行之有效的問題，教師必須表揚學生勇于提出問題，并肯定問題的價值，然后更好地引導全體同學進行思考。只有這樣，學生以后才能更勇于思考，并發現問題和提出問題，久而久之，學生就會更愛提問題，提的問題會更有價值。

比如在“平均數”的教學中，應用題圖示出了游泳池的剖面圖，游泳池的深水區的深度是1.4米，淺水區的深度是1米，求水池的平均深度。那么對于這樣的應用題，老師可以提出這樣的問題，在這樣的游泳池里，我們學生游泳安全嗎？可能有的學生會說安全，因為淺水區就會安全。有的同學會說不安全，深水區有些深了。那有的同學可能會說有家長陪同就可以了。當然學生們的這些回答，教師必須全部認真對待，我們的數學教育也不僅僅是為了學習最基本的課程內容，還要提高學生的認知能力和生活能力。在課堂教學里，也給學生灌輸安全意識的重要性。面對這樣的應用題，教師也可以提出這樣的問題，有一個小朋友，他是一米五的身高，那么他可以在這個游泳池里游泳嗎？那么這個問題就可以引導學生去理解平均數的概念，并思考在深水區和淺水區或者是深淺交接區的深度，來判斷他是否能在游泳池游泳，這樣應用題的做題方法也出來了，也在過程中引導和激發了學生的思考，與此同時也灌輸了安全至關重要的觀念，真是一舉多得。

綜上所述，巧用課堂有效提問可以更好地引導和激發學生思考，更好地提高學生對教材內容的認知能力，還能有效的活躍課堂氣氛，提升課堂效果。所以，在小學數學的課堂中必須有行之有效的課堂提問，這樣才能更好的完成課標要求，提升學生的綜合素質。

（作者單位：重慶市南川區文鳳小學校）