以教師工作室為帶動的應用型 傳媒人才培養的改革探討

工作室（Studio）這個概念，國內外的共識是由一個或幾個核心成員組織建立起來從事創意生產和工作的空間，形式多種多樣，其中大部分已經具有公司模式的雛形。從上個世紀80年代開始就有很多藝術專業方向的老師以個人名字組建了自己的工作室，并以工作室為核心，團結組織有一定專業素養和相同藝術追求的學生加入以共同完成藝術創作或從事一定的商業行為。在傳媒教育領域，很多教師也根據個人特長組建工作室，一方面堅持傳媒實踐探索，另一方面也為教學提供了很好的參考。但這些工作室都游離于教育體制之外，沒有能被非常好地利用，如何發揮傳媒教師的個人優勢，更好地服務于應用型傳媒人才的培養將是本文關注的重點。

首先，從外部環境來看，隨著移動互聯網、云計算等技術的快速發展，傳媒所依賴的技術環境已經出現了巨大的變革，媒介平臺增多，媒體日益多元，同時大眾接受信息的方式也正在改變；從內部環境來看，傳統的依賴教材、依賴經驗、依賴教學實驗設備的媒介專業的教學模式越來越不適應社會的發展。最近，習總書記指出：“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”當媒介社會呼吁在創新中求發展的當下，高校的媒介教育也需要進行創新才能適應社會對人才的需求。借國家倡導“名師工程”的契機，建立高校傳媒教師工作室機制，尋找適合應用型傳媒人才養成的有效模式也是一種創新的嘗試。

一、傳媒市場的需求是傳媒教師工作室體制和傳統教學模式有效配合的基礎

現有傳媒行業從技術人才需求的角度主要分圖片處理人才、音視頻處理人才、文案寫作、數字信息傳播、播音主持等幾個方面，在專業技術人才之外，大量的媒體營銷策劃人才以及現場調度執行人才的需求日益凸顯。當媒體融合的大趨勢形成后，傳統的電視臺、電臺、報紙，以及新媒體為代表的網絡媒體將首先完成信息傳播平臺的整合，其實就是共同打造了一個巨大的自助餐廳，根據各自特點劃分了不同的取餐區域，在各個區域進行個性化管理并提供有差異化的服務，而內容部分的提供則以項目化的方式以團隊為單位完成。

在信息傳播平臺整合后，圖片處理、音視頻處理和文字處理等專業人才將與策劃營銷人才和執行團隊合作，制作有特色有個性的內容。因此可以大膽預測，未來的傳媒市場需要的人才主要分為兩大類型，一方面是掌握專業技術的專才，另一方面是整合技術條件策劃并執行產品生產的通才。要讓專才更多參與實踐，要讓通才與專才有一個協作的機會，教師工作室提供了一個非常好的空間。市場對人才的需求其實就是高校傳媒人才教育的目標，也是傳媒教師工作室體制和傳統教學模式有效配合的基礎。

二、傳媒教師工作室在傳媒教學中發揮的作用

當以官方名義組建的傳媒教師工作室進入制度化管理后，我們可以發現，這些工作室其實可以發揮非常強大的功能。

1、教學改革的孵化園

傳媒教師工作室將是高校傳媒教育與市場接軌的教學改革實驗區，所有新的教學改革設想均可以在這些工作室進行大膽嘗試。為了發揮工作室的功能，各院校可以考慮在教學計劃的安排、教學成果認定等很多方面與日常教學模式進行區別，制定一套特別的管理體系符合傳媒教師工作室制度的需要。

2、學生的實踐場

和現在高等教育的很多專業類似，各高校傳媒相關專業招生比例較大，但入學的學生中對專業有追求者有限。傳媒教師工作室針對的教學對象是本專業學生中確有專業發展追求的、有一定創作實踐經驗的、有一定創作實力的少部分同學，團結這部分同學進行傳媒創作實踐活動，一方面確保了專業出成果，同時也帶動了整個專業的創作風氣。

3、市場溫度計

傳媒教師工作室因為一方面要符合教學的需要，同時也要大膽面向市場。在這個過程中，工作室可以帶動學生參與傳媒產業的很多活動，讓學生有機會親身感受市場溫度，同時也可以及時反饋到教學工作中，隨時調整專業教學方向，以適應市場需求。

三、在教師工作室參與下的應用型傳媒人才培養

根據市場對媒體整合后人才需求的走向，高校傳媒人才培養的傳統模式應該進行適當調整，其中通過階段式教育的步驟完成本科階段的教學，就很吻合應用型人才培養的需要：

第一階段：專業通識教育

這個階段重點解決傳媒基礎理論的普及，以概論教學為主，讓學生對傳媒行業有全新的認知，建立完整的傳媒理念，提高藝術修養。

第二階段：技術操作訓練

這個階段重點完成傳媒產業發展要求的圖片處理、視音頻處理、文字處理等方面的基礎技術的教學。軟件發展日新月異，這個階段重點培養學生掌握一個方面一種軟件，以教學結合自學，掌握基礎技術建立基礎審美，能獨立完成基礎操作。

第三階段：綜合實踐訓練

這個階段是對之前兩個階段的總結和提高，根據各高校的具體條件，以團隊為單位，完成各種類型媒體內容的生產實踐。

第四階段：走出去請進來

這個階段更多的是強調教學與市場的結合，學生創作走出去，優秀課題引進來。

因為各高校傳媒專業教師隊伍專業屬性的差異性，傳媒教師工作室制度不可能完全取代現有的傳媒人才培養體制，而應該是傳統教學體制下的有效輔助和專業提升。如果按照以上的理念來階梯式地進行應用型傳媒人才的培養，傳媒教師工作室機制應該在第三階段和第四階段發揮最突出的作用。當傳媒教師工作室參與到傳統教學管理體系中去之后，就必定需要一定的質量管理體系對工作室進行規范約束和一定的成果評估，制定工作量核定辦法、學生學習質量考核辦法、工作室成果認定及推廣制度，形成相應的管理文件和規范要求，讓工作室體制為學生提升競爭力創造機會，同時規范工作室制度，讓工作室體制更合理有效地服務于教學。

（作者單位：重慶師范大學傳媒學院）