淺談中學語文閱讀教學

閱讀過程是一個個性化體驗的過程，是培養創新思維，培養良好的思維品質的過程。閱讀教學是語文課堂教學內容中不可或缺重要組成部分。語文課程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。但是很多語文教師以教參的解讀為標準，以教參的分析代替自己的思考；很多學生以教輔資料的理解為答案，缺少思考的過程，更缺少獨特的感受和體驗，充斥課堂的是一個答案，一種解讀，課堂呆板僵化、毫無生機，缺少靈動與生命，更缺少思維與智慧。語文教師應引導學生與文本心靈溝通，信任學生，相信他們一定能讀懂，要放手讓他們反復地充分地閱讀，以形成獨特的感受體驗理解。教師在教學中靈活切入，選擇有效的切入點來調動學生的求知欲，達到培養學生的探究意識和創新思維的目標尤其顯得重要。教師要調整好教學思路，尋找一個合適的切入點，既要引導學生由表及里、由淺入深地走進去，又能讓學生由里及表由深到淺地走出來。在閱讀教學中貫徹這一教育理念意義非同尋常。那么，我們在閱讀教學中如何貫徹這一教育理念呢？

一、創設學生自主探究的條件。

1、尊重學生，提高學生自主合作探究的積極性。

尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要；學生在學習中有了進步，要及時給予肯定表揚；學生在探究中遇到了挫折，要積極給予引導幫助，避免諷刺挖苦，打消積極性。我在教授《偉大的悲劇》時，在課堂上展示南極風光的優美圖片、播放有關斯科特一行在南極的紀錄片，然后有意識的提問一位成績不盡如人意平時不愛發言的學生：“你能從剛才的圖片和紀錄片中得到哪些信息？”這位同學不假思索的就說出：“看到了南極大陸的美和看到了斯科特絕望的眼神?！蔽覇柸嗤瑢W：“他回答的好不好？”全班同學異口同聲大聲的回答：“好！”那位同學的臉上洋溢著激動的神色，以后變得愛舉手了，能夠主動回答問題了。教師要善于讓學生在自主學習的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。教師面對的是充滿個性的學生，教師與學生的對話要體現智慧；要激發學生的學習興趣；要有激勵創新性。

2、創設情境，激發學生自主探究的欲望。

設真實情景。在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，例如：如在教學《竹影》時，將作者簡介部分用播放關于豐子愷生平紀錄片的方式進行的，將本來死板枯燥的內容生動化，學生可以通過更直觀的方式了解到他們要接觸的這位畫家到底是一個什么樣的人。我在講授《觀舞記》時，事先播放有婆羅多舞蹈片段的印度電影，讓學生熟悉婆羅多舞究竟是怎樣跳的，了解舞動的那種動態美，初步感受作品的內容。我還播放了一段學生們喜歡的街舞片段，讓學生們比較兩者的不同，使學生們情緒高漲。語文教學必要的情境的創設，最大限度地激發學生的學習熱情。教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個為什么、“怎么樣”，幫助學生再創造。創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識。

二、找到正確的切入點，更好地把握所要閱讀的內容

1、從情感切入，感受人物豐富的內心世界。

語言文字為表情達意服務，作者往往為了表達某種情感而寫作，或直接表現，或于字里行間蘊藏情感。所以文章表現的情感是選擇切入點時首先考慮的。許多課文感情基調明顯，文章的情感就是行文的線索或主旨。教師可以此為切入點，或直接說明文章的情感，或選擇能明顯表現感情的文句，學生對文本有獨特的感受和體驗，老師必須精心設計問題，問題要靈活有開放性，使學生能進行發散思維，深入研讀文本，有個性化的感悟和體會。例如：《假如生活欺騙了你》，這是篇詩歌，很多人都從“應該用該的戰勝生活中的挫折”去解讀文章主旨，人云亦云，索然無味，沒有新的思考，今天再讀此文，應該重新去審視它，換一種眼光，換一種視角。在學生熟讀課文，整體感知文本，梳理情節之后，老師提問：“在生活中有無數的挫折，面對這些挫折時我們真的能時時勇敢嗎？”，拋出主問題后，從有感情朗讀切入，通過多讀，把握文章的感情脈絡，進而理解作者的感情，達到理解全文的目的。

2、從學習語言切入，品味優美詞句。

閱讀教學中有些文章的教學我們大可不必循規蹈矩的按常規方式切入，完全可以站在訓練學生思維的角度切入，培養學生的創新意識和思辨能力。比如《紫藤蘿瀑布》中就有很多優美的句子，充分體現了作者錘煉文字的功底。教學時完全可以引導學生從品味精美語言的角度切入。如：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?這句中，用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發了喜悅的心情。

俗話說“良好的開端意味著成功的一半”。因此，一個良好的切入能夠激起學生急切的求知欲望，把學生帶進愉悅的閱讀教學進程中，給師生帶來良好的審美體驗。

三、建立學生、教師、文本之間的對話。

閱讀教學也是學生、老師、文本對話的過程，課前預習有了學生與文本對話的過程，課堂上安排“讀書自由談”，就是讓學生與同學對話、與老師對話，針對預習時任何一點，談感悟、談發現、談困惑，學生自由交流，全班對話交流，老師適時點撥、引導、肯定、鼓勵，及時了解學習情況。教師在引導閱讀教學之前，要研究文本。我們所學的課文大致分為兩類：一是闡釋類文章，即用科學嚴密的語言寫成的說明性、議論性、紀實性的文章。寫作目的在于闡釋事理。這類文章要求語言的“真”。二是描述性的文章，即用描寫的語言寫成的文學作品。這類作品多重表現個人對生活的感悟，抒發個人的性情。這類文章追求語言的“善”“美”。前一類文章我們要善于利用文本中嚴密的語言為典范，引導學生規范自己的語言，以達到語言寓于邏輯性。后一類文章我們重在學生的自我感悟，不能將教師對文本的感悟強加于學生，這樣一來就會形成拔苗助長，適得其反，感悟能力的提高是和先前的經驗分不開的。比如：學習林海音的《爸爸的花兒落了》，學生課堂“讀書自由談”的情況：生1：文章中有一句話“我從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜。”這句話中為什么作者在面對爸爸去世的消息還能如此鎮靜呢？生2回答：在爸爸的愛的鼓勵下，英子長大了。對于成長，年齡不是記號，責任才是標志，長大就是一種勇氣與承擔。所以小英子在父親的教導下，在愛的鼓勵下，面對家庭變故表現出了與普通孩子不一樣的鎮定與安靜，她把對父親的愛與懷念深埋在心底。生3：在爸爸的教導下小英子變得堅強鎮靜。爸爸為了讓我早點長大重復著說著一句話，那就是“不要怕，無論什么困難，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！崩蠋燑c評：你讀書很用心，有獨特的眼光，很好的把握了全文的內容，也能引導同學去細品這些環節。

葉圣陶先生曾經說過：“學生有了興味，就有用全部精神去做事體…… 所以設法引導學生的興味，是很要緊的?！痹陂喿x教學中教師千方百計激發學生的興味。首先，教師要善于設疑，創設對話的情境，要在閱讀文本的重點、難點處設疑，在文本的情節轉折、遞進處設疑，激發學生的憤悱狀態，讓學生達到興奮點。其次，教師的對話語言力求形象性，詼諧、幽默。魯迅先生抨擊當時政府反對男女交往，禁止男女同泳。他說：“這樣一來，我們同在陽光下呼吸，就得戴著防毒面具示人，這樣恐怕還不行，甚至要楸住自己的頭發離開地球?！毙蜗蠡恼Z言給學生留下深刻的印象。再次，教師的對話要體現廣博性，讓學生從中得到實惠，從實惠中體驗快樂，從實惠中信任老師，從而親近老師，最終使得學生“親其師，信其道”。我在引導學生學習《風箏》時，體會頗深。在引導學生了解文中的魯迅時，我給學生講述了魯迅少年時因為爺爺入獄而導致他們去鄉下避難的故事，也講述了魯迅幾度改名求學的故事，讓學生從故事中去了解魯迅到底是什么樣的人，教師的對話語言激發學生的興趣，會給學生減輕身心的疲憊，更加有利于學生對問題的深入探究。

師生的對話應在預定的任務“生成性”，把教學看成是一個活的過程，但不是盲目生成，瞎生成，它必須圍繞客觀的“課程與教學目標”來生成。例如：預設目標讓學生感受《水調歌頭.明月幾時有》中豐富的語言，體味祖國漢語言的美，培養學生愛讀書，讀好書的熱情。正當學生津津有味地閱讀優美的詩句時，我突發靈感，何不以合作學習的方式豐富一下學生的詞匯呢？于是，我即時生成了這樣一個問題：你還讀過哪些描寫月亮的優美語句或詞語？一石激起千層浪，一雙雙充滿自信的手高高舉起，我讓學生盡興在黑板上發揮，不一會兒，優美的詞句填滿了整個黑板，我驚嘆于學生們的如此創造力。我隨即讓同學們拿出摘錄本，摘抄下來。總之，我們要善于挖掘有利于培養學生感受、理解和評析等能力，以文本為例子，尋找閱讀教學對話的切入口，形成課堂的預設目標，打開課堂閱讀教學對話的“窗口”。

教師的對話技巧直接關系到課堂的有效教學。教師應轉變觀念，不僅從書本中汲取營養，提高自身文化水平，而且教師在教學實踐中不斷對自己的教學對話進行分析和反思，讓自己成為對話大師。語文教師應本著培養有膽識、有靈魂、有頭腦、有思想的人，所以要把課堂構建成生命課堂、真善美的課堂。那么老師在課前更應該認真的原汁原味地鉆研教材，傾聽文本，也即教師有個性化解讀，只有這樣才能成功出色地完成一堂閱讀.

（作者單位：海北州海晏縣西海鎮祁連山中學）

（上接第141頁）

一種全方位的、多層次的，即不光是流通部與閱覽部的人員相互輪崗，而是在全館范圍內的； 旨在實行優勝劣汰，開發全體館員積極性、主動性的輪崗制。為解決這個問題為我館里采取的方式就是實行全館業務學習及自身鉆研相結合的學習機制。

希望通過圖書館舉辦的業務學習一方面促使大家對本職工作進一步認識，另一方面也為輪崗提供先期的業務準備，并且這種業務學習應該是年年有新的內容、新的高度，這樣才能保持學習的連續性，同時也才能達到促進館員業務能力的進一步提高。

（3） 參加輪崗的崗位及人員限制要求

圖書館是一個能力層次豐富的地方，我們的這種輪崗制度是為了使圖書館更具有活力，具有更高的工作效率，因此在原則上，人員的規定可以是： 為了保持團隊的穩定，年齡比較大的人員除非自己有這種要求，一般不參與輪崗； 技術性特別強的崗位一般也不參與輪崗。通過業務學習及自身業務素質的提高，可以提出輪崗至技術性強的工作崗位上。應盡量避免不合適的人上了不合適的崗位的現象。

（3）建立、健全合理的規章制度及完備的考核制度

進行輪崗制不是為了走形式、走過場，而是為了使的各項工作都能更有績效。因此，必須有一套完備的規章制度來評價和保障這項工作的順利開展。

這不僅包括對參與輪崗的個人的考核，也包括對部門的考核及對全館的管理工作成效的綜合評價。在此基礎上，才能對今后工作進行現實的指導，才能從中汲取精華，才能使圖書館人的工作更上臺階，才能達到預期目標。

6結束語

目前，中德職業技術圖書館已經實行了輪崗制，并取得了較好的成效，因此，今后應該通過一系列科學規劃管理對輪崗制加以規范引導，使得圖書館每個部門、每個崗位不斷注入新力量、新技術、新知識，充滿生機和活力。最大限度地調動館員的積極性和創造性，最大限度地為館員提供發展空間和條件，推動圖書館事業持續健康發展。

現在許多高職院校都在實行人事制度改革，高職院校圖書館作為高職院校的組成部分，也面臨著改革。如何才能使圖書館人成為高職院校中不可或缺的一部分，這需要領導者善于發現每個人的優勢。通過輪崗，每個館員都可以展示自己的聰明才智、業務技能，從而也能使領導統籌安排，使團隊整體更加優秀，同時使圖書館能在這大變革的時代更好地擔當“領航人”的角色。

（作者單位：中德職業技術學院圖書館）