解讀文本培養能力

文獻是歷史研究的對象，是傳統文化的載體。接近文獻并掌握文獻知識，是弘揚傳統文化必由之路。培養學生解讀文本的能力，提升他們對文獻的理解程度，關涉文本的傳承，也增強他們對基礎學科的掌握程度。采取實證的練習方式，通過對文本的校閱抄讀，可以培養學生對文本的親近程度，也是傳統教學方式的有效變形。

中國歷史文獻學的研究范圍，簡而言之，是以中國時空范圍產生的知識記錄為對象。隨時間演進，地域變遷，知識記錄的載體或許會發生變化，比如從最開始的神話傳說，到后來文本資料。進步的科技，會提供了更多元的文獻存儲方式，而相對成熟的文本資料作為文獻的載體，一直沒有遠離人們的視野。

中國歷史文獻學對于培養學生的學科意識、歷史意識等起到非常重要的作用。當前，很多高校歷史專業，甚至有些院校的國學基礎專業，紛紛開始此課程，意圖加強傳統文化的傳承與素養。但是，也存在很多尷尬的現狀。本文的探究，正從此開始。

一、學科本身演進的歷史

作為學科的中國歷史文獻學，是高等院校文史專業基礎課，為相關本科生提供必要的基礎知識。隨時代發展，中國歷史文獻學的內容也有變化。

張舜徽、吳楓兩位學者對文獻學的范圍和任務、文獻學理論和實踐、整理文獻的主要目的和任務等進行了較為系統的梳理。白壽彝先生就文獻學的基本理論、發展歷史和分支學科的建立，在理論上構建了其運行系統的框架。他認為，中國歷史文獻學分為理論、歷史、分類及應用四個部分，等等。但總的來看，他們還是達成了一個共同的觀點，即中國歷史文獻學課程，是以歷史文獻為研究對象，對文獻的形成、發展、整理、利用進行研究，探索其規律，注重提升學生搜集、鑒別史料的技能，力圖為史學研究建立堅實可靠的資料基礎，是一門實用性和實踐性很強的學科。中國歷史文獻學的必要性、重要性，由此可見一斑。大部分院校開始該課程，包括我所在的地方院校，應出于同樣的初衷。

作為歷史學的基礎課程，我校在課程設計時，定為36學時。其主要授課內容包含文獻學的定義、范圍，文獻的載體，文獻的形成與流布，文獻的收藏與散佚，文獻的版本、校勘、目錄、輯佚、辨偽、類書、叢書、方志、家譜、出土文獻等，基本涵蓋了歷史文獻應該涉及的范圍。

筆者根據課程的內容和難易程度來安排課程。在具體教學過程中，積累了一些經驗，但也發現一些問題。面對不同的學生，以及當前的具體經濟文化大背景，這樣的問題漸漸成為困惑。針對這些困惑及現狀，筆者進行了若干的調整，也進行了若干的思考。具體而言，當前的主要的困惑和現狀體現在以下章節中。

二、教學現狀及困惑

歷史文獻學在地方院校發展中遇到的現實問題。可以分類說明。

（一）遠離大眾的文獻

隨著文獻資料的日漸稀缺，對珍惜文獻資料的保管及收藏變得愈發周密和小心。很多圖書館的線裝書庫，不對普通讀者開放是常見的現象。拍賣市場上屢次出現的天價古籍，雖非無意，但也無形中將很多文獻與大眾間的距離加大。重點高校的情況稍微好一些，而地方院校圖書館情況就日漸窘迫。原本不多的線裝書，逐漸遠離了讀者。

文史專家黃永年先生曾坦言，“版刻中紙張鑒別是自己的弱項，因為手工制紙時代，一批紙數量有限，很難有規律可尋”，這說明版本文獻鑒別的技巧有很多，黃先生早年的學生曹旅寧記錄了這樣的事情：2011年8月曾聞呂宗力先生（上世紀七十年代曾在上海書店，隨嘉業堂周子美先生學習版刻鑒別）回憶，周先生首先讓他如庫房仔細觀摩宋版書紙張的質地，又叫他反復嗅宋版書的墨香。原來講究的宋版書不僅紙質堅韌，而且刷印時使用的墨參配了名貴的香料，故歷千百年而不壞。由此可見版刻鑒別之難，不接觸原物很難學習。[1]卷一，第32頁注釋

我所就職的地方院校圖書館中的文獻，既無校勘性善本，也沒文物性善本。在歷史文獻學的授課中，涉及相關文獻時，其效果相對一般。雖賴于當前信息化的福利，但實際教學效果，與近距離感觸，無疑天壤之別。所以，僅靠老師和同學無限的想象去構建古代文本，去“感知”文獻的味道，既無法提高學生學習的興趣，更無法促進學生文獻能力的提高。

（二）文獻認知上的“代溝”

傳承傳統文化，弘揚國學經典，是當前我國文化戰略中相當重要的環節。但是，古籍文獻資料是用古代漢語表達的。閱讀古代文獻，必須有文獻功底，如斷句常識、避諱知識、基本的繁體字認知能力，以及基本的古代文化常識。

簡化字方便了大眾識字，但也造成了若干的困惑，越來愈多的人對古代文字有隔膜。這種隔膜對大眾來說，影響不是非常明顯，但對于從事國學傳播及從事文史工作的人來說，就產生問題了。面對地方院校文史專業的本科生，看到他們對繁體字那么陌生畏懼，作為教師來說，確實頗感頭疼。

與此同時，網絡詞語、火星文字的大行其道，而大學生卻樂此不疲，與那邊繁體字的冷清孤寂形成鮮明對比。關心國學、關心文化傳承的人們對此現象尤感揪心，深恐傳統文化的載體沒有未來。雙方對比而形成的“代溝”，對中國歷史文獻學的教學帶來非常大的困擾。

（三）現實問題的考量

受高考擴招的影響，大學生就業問題，逐漸成為當前高校必須面對的重要問題。太多學生畢業即失業的事實，引起了政府和社會的廣泛關注。當前，國家和廣東省正在實施創新驅動發展戰略，對高等教育發展模式和辦學質量提出了新的要求。如何推動地方本科院校的綜合改革，盡快轉型發展，努力提升地方院校畢業生的實際操作技能，使之能更好適應社會發展的形勢，成為地方高等學校特別是師范教育的緊迫要求。而與此相對應的，是大學生在學校求學期間的各種焦慮，成為學校必須體諒的事實。

就業壓力的持續存在，迫使學生必須深入考慮畢業后的問題。求學期間，學生會對自己的時間做更現實的安排，比如參加各類實踐活動，比如去支教，比如去參加各類考證，參加各類暑期工，甚至直接去工廠以提升自己的動手能力和應對社會的適應能力。

在課程學習上，學生還會選擇輔修一些經濟學的課程，選修證券市場、會計學等課程，而這些比較“現實”的課程，至少從字面上看，比較契合當前就業市場的需要，對學生的這些選擇及選擇的傾向，本也無可厚非。但是，對正常的文史學科的教學來說，不能不說是非常大的沖擊。尤其是地方型、應用型的本科大學，就業形勢及壓力本來就大，正常課程的教學面臨這樣的境地，使得原本就隔膜的文史知識變得愈發破碎和陌生。

實踐教學是中國歷史文獻學教學過程中必不可少的一個環節。加強應用理論知識分析歷史文獻問題的教學環節，重視文本資料的解讀能力的訓練，達到培養大學生創新能力的目的。筆者在教學過程中，主要是利用學校圖書館珍藏閱覽室里面的惠州府志，對學生進行文本資料解讀能力的訓練。下面結合具體的教學過程，闡述文本資料解讀能力的訓練與大學生創新能力培養研究這一問題。

三、方法與對策

（一）接觸文本

具體教學中，為了增強學生的感性認識，我搜集了大量的圖片材料，依照時間順序，照顧到朝代特色，也利用其他去博物館的機會，拍攝相關圖片，在課堂上展示。至少，可以從視覺上，讓學生增加對古代文本資料的了解程度，不至于對文本太陌生。利用一切可以利用的機會，帶領學生去相關機構閱覽善本書，以及可以接觸到的其他文本。

以上諸種，是從視覺上，讓學生感知文本。平時常規教學中，讓學生接觸古代文獻資料，用斷句標點的方式，是一種行之有效的手段。從課題申請之初，針對2010級的學生，筆者選用現存最早的惠州方志——《惠大記》，分配具體的卷數，讓他們進行斷句標點。學生在斷句標點之前，進行必要的古代語法及校勘知識的講解，官制儀制的講解。提醒學生，必須將《惠大記》和此后編撰而成的惠州方志如嘉靖壬寅《惠州府志》、丙辰《惠州府志》對比，比較異同。

通過斷句標點訓練，學生對古代文本的行文格式有一定了解，對古代文獻的書寫格式、特點也有了解。而校勘中涉及的相關錯誤異同，筆者會鼓勵他們，自行尋找產生問題的根源，并引導他們閱讀更多的文獻，鼓勵他們將解決問題的經過及結果，撰寫為小論文。

經過兩輪的教學實踐，學生參與文獻點讀斷句、圖片展示等形式，在一定程度上解決了學生疏離文本的現象，至少，從心理上不再畏懼古代文獻。

（二）走進文本

在日常教學中，筆者非常注意引導學生解讀文本的切入方式。讓學生在學習時，時刻注意問題意識，讓學生帶著問題去看書。如帶學生去圖書館看明代惠州的地方志時，我設計了幾個問題，如明代的惠州這幾部方志，體例方面有沒有共同點？有沒有不同點（建議學生看各地方志的目錄）？為什么明代地方志的纂修呈現繁榮局面（建議學生看各地方志的序）？

經過不斷的啟發提示，同學們不僅完成了對文本的釋讀，同時也完成了對文本的研究，最重要的是鍛煉了學生閱讀文獻和利用文獻的能力。通過這種實踐教學的方式，啟發引導學生在學習中遇到問題時思考如何解決問題，并不斷地解決問題，增強學生在學習過程中的成就感，使他們感覺到所閱讀的再也不是枯燥無味的古文，而是有血有肉的歷史記載。同時也有利于增強他們學習“中國歷史文獻學”的興趣。

充分利用假期，鞏固學生的文獻常識，是、常規教學中經常采用的方式。高校暑期有近兩月的時間，我布置暑期閱讀的書目，讓他們假期閱讀。對部分作品，采取重點閱讀。從2010級開始，他們暑期的作業包括必須親自繁體手抄《史記·太史公自序》，同時繁體翻譯。經過三屆學生的訓練，基本上解決了學生的繁體字認讀寫作問題。雖然辛苦一些，但效果非常不錯。

在日常教學中，布置學生每周摘抄一篇《四庫全書總目提要》中的提要文字，從經部開始，到集部結束。這樣做的目的，既增強學生的文獻知識，也熟悉中國文獻發展的源流，更增強學生的書目文獻知識、版本流傳等內容。四年的學習，堅持摘抄的效果，增強了歷史專業學生的歷史素養和文獻功底。

（三）感知文本

文本資料解讀能力的訓練是一個長期的訓練和知識的積累過程。筆者在中國歷史文獻學的教學過程中，講到文獻的裝幀形式，如“線裝”的時候，我會帶學生到學校圖書館珍藏閱覽室，讓他們自己感知線裝古籍的形制。講“蝴蝶裝”、“包背裝”的時候，筆者讓學生自己動手做，去感知裝幀形式。最后，筆者會讓學生根據所看、所做，來對這三種裝幀形式做一比較。講到版本的時候，我會讓學生自己找書的牌記、字體、版式、收藏章、序跋、裝幀等內容。在講述地方志的時候，我帶學生去珍藏閱覽室看《廣東歷代方志集成》，讓他們在自己翻閱的過程中，真切感受到原始文本的形制。了解方志的內容、編纂體例、編纂特點。

感知文本資料，可以通過閱讀更多的版本圖錄，如《續古逸叢書》《古逸叢書三編》《四部叢刊》，《百衲本二十四史》等，影印了上千種宋元舊本、抄本、批本[2]版本目錄，第206頁。查看這些圖錄，從直觀的圖像，結合相關的書目資料，對學生文本認知能力有比較不錯的效果

四、建議與展望

多角度分析、多層次的解讀文本，是培養學生創新能力的有效途徑，尤其是面對地方本科院校的學生，非常有必要。在就業壓力困擾下的大學生，面對課業和就業的多重壓力，如何突圍，如何在更復雜的競爭中立足，有必要在日常教學中加強他們的基礎知識的養成。把多層知識，有效分布在大學四年的教育中，把多樣化的能力融入到課堂教學及課外實踐中，是提升學生綜合能力的重要途徑。

基金項目：本文系惠州學院2012年度教研教改課題《文本資料解讀能力的培養》（JG2012024）最終成果；亦接受廣東省哲學社會科學“十二五”規劃項目《宋代惠州知州研究》（GD12XLS05）資助，謹致謝忱。

（作者單位：廣東惠州學院）