思想品德教學與創新素質的培養

現代科技時代是培養具有創新素質的人的時代，是學校教育工作的重要內容，從思想品德教學中反映的事實說明現在的教育仍有許多問題，社會偏差就是其中之一。這個問題比較普遍，無疑給我們的教學帶來了更多的困難，特別是現代知識飛躍、培養新素質的時期。本文從這普遍的問題入手，圍繞一系列的現象談談如何進行創新素質的培養。

我們知道創新素質教育是指在學校教育中對青少年學生進行創新精神、創新能力和創新人格的培養和教育，這三個方面構成了創新素質教育的主要內容。創新精神教育，就是培養學生具有創新意識，不滿足現狀或現成的答案，不墨守成規，敢于提出問題和探索新的問題，這是創新素質的靈魂，是創新素質的理性引導方面。創新能力是指具有創新的基本本領，它是創新素質的基礎支撐方面。創新能力包括較扎實的基礎知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經驗，還包括在大量信息中選擇、辨別知識的能力，具有關于創造的知識、技能、創新人格，就是培養和發展有利于創新或富有創造性的人格特質。在心理學中，它屬于非智力方面，是創新素質中比智力素質更為重要的素質方面，是創新素質內在的自然傾向性。這里所謂的“內在的自然傾向”是指，在先天素質的基礎上后天養成的對創新的意愿性和習慣性作用。

現在雖然政治課教學是學校教育的重要組成部分，但它當前面臨的問題也是突出的，學生認識的社會偏差便是其中之一。

一、本文核心問題的提出

社會事物的發展總是不平衡的。在目前情況下，一方面，我國的經濟正在欣欣向榮地向前發展，改革也正在逐步深入，總的形勢是好的，另一方面，學校思想道德教育工作的處境卻比較困難，政治課的教學情況也不例外。

當前，政治課教學中存在一種突出現象，即由于已經受到或正在受到來自社會各方面的影響，其中包括來自學生家庭生活境遇的影響，學生們已經形成或正在形成許多“先入為主”的觀念。他們不是在被動地接受教育，盡管年輕學生的可塑性很大，但他們的自主意識也在不斷增強。正因為如此，在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應，結果出現了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，乃至表現出對教學的“逆反心理”。表面上看這些是在教學過程中出現的問題，究其真實原因，其實是受社會影響的結果。教學過程只是提供了使其表現或誘發其表現的條件。這一現象可稱之為政治課教學中學生認識的“社會偏差”。 所謂“社會偏差”是指學生認識受到來自社會方面的影響，與學校教育的內容與宗旨不相符合，并且發生了不利于學生健康成長的思想行為偏差。

二、關于社會偏差問題的幾種表象

主要表現在以下幾個方面：

（一）社會現實性偏差

在許多問題上他們缺乏全面、系統的了解，只看到眼前暫時存在的某些表面現象，結果有些事實就被夸張，有些則是被曲解了。表現為學生從社會、生活上獲知的現實情況不是片面、膚淺，就是錯誤的。

（二）社會歷史性偏差

歷史問題比較模糊，對歷史性事實，不少是帶有偏見性的，最多就是受社會上流傳的歷史秘聞和軼事影響較多，而對歷史真實的認識卻是蒼白和無知的。

（三）認識觀點性偏差

自我判斷意識比較弱，問題的分析理解能力受外部影響較多，認識中缺乏全面、系統的考慮。

總的說來，學生社會偏差的思想行為是十分消極的，它會為學生的成長設置思想和心理障礙，輕者缺乏積極進取、樂觀向上的精神，嚴重的會成為沒有信念追求、喪失道德理想的人，甚至產生反社會行為。

三、在思想品德教學的不適應狀況的分析

學校工作是以教學任務為主，完成育人這項主要過程。那么教師當知無愧就是教學的主導力量，而學校德育工作是一項復雜煩瑣的工作，伴隨著反復性、可變性和階段性等多種特點，它的教育必需滲透到各科教學之中，這即是教育的客觀規律，也是教師職業的本質特征，更是新的歷史時期對教師提出的新的任務和新的要求。從本質上講，中學思想品德課是一門德育課程。實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，學校的日常思想教育，校園文化、各科教學都能起到育德的功能，但是思想品德課的育德功能有著不可比擬的優勢，這是因為思想品德課程，是實施素質教育的關鍵課程，也是學校德育的主要途徑之一。對《思想品德》課來說，教師傳授知識的過程就是學生思想教育的過程，學生掌握基本理論的過程，也就是提高思想覺悟的過程，所以，這種優勢是由學科本身的性質決定的，是其他學科所無法具備的。

四、處理本核心問題的方法

現如今，各方面存在問題、抱怨都有。撇開其他問題角度不提，單是我們教師這面，指望有一套一成不變和始終適用的教材不僅是不現實的，而且也是不正確的。因為社會處在發展變化中，用不變的東西去適用變化的，這就難免有了感覺的不適應。而教育是最不能等人的。

任何事情的處理方法都不可能是絕對的，在教育上，在人的教育上就更為突出。除了主觀上需加強教師的自身素質提示、能力培養，學知積累外，教師在起主導作用的地位上應做到：

在進行教育時，使學生培養一種全面分析問題的方法，用辯證、一分為二的眼光看待事物，從而引導學生對現實的了解與認識逐步接近社會生活的本質。涉及到歷史問題時，應消除學生對中國歷史，尤其是對中國革命和建設史的歷史隔膜感，增強對社會主義歷史命運的認同感。考慮到學生歷史知識有限、生活體驗缺乏，應盡可能提供歷史背景材料，引導學生從大處著眼看問題，避免因表面現象或個別事例而產生對歷史的誤解與偏見。

只要我們能不懈地努力，能在教學中注意解決學生的實際問題，加強教育力度，的確可以能夠用真理和人格的力量抓住學生，讓學生在思想認識上得到改變，才是最根本的解決方法。

（作者單位： 杭州市余杭區臨平第三中學）