將心理健康教育與少先隊工作有機結合

隨著科學技術的飛躍發(fā)展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年在學習、生活中必然面臨種種困難和挫折，難免會在沉重的壓力下，造成心理失衡，出現(xiàn)各種各樣的心理問題。聯(lián)系工作實際，進行思想品德教育，著重培養(yǎng)隊員良好的道德品質，是少先隊工作的重要職責之一。我們以往常常以思想教育的方式解決隊員的問題，但忽視了隊員最普遍、最基本的心理需求，如情緒調試、人際交往、應付挫折等，而這些都是心理健康教育的基本內容。可以說心理健康教育補充、拓寬了思想教育的內容，它使教育內容更加貼近隊員的生活，教育形式更充滿人性化色彩，更能促進隊員完整人格的發(fā)展。

關注少年兒童的身心健康成長，培養(yǎng)健全人格是少先隊教育的重要使命，是少先隊工作適應時代發(fā)展的趨勢。《少先隊輔導員工作綱要（試行）》鮮明提出了關注少年兒童身心健康發(fā)展的具體任務，作為輔導員應深刻領會心理發(fā)展教育的意義，以實踐體驗為載體，加強隊員心理發(fā)展的輔導，切實提升少先隊教育內涵，拓展少先隊工作的時空領域。

心理健康教育采用疏導、自由聯(lián)想、暗示、心理換位等方法，讓隊員感到教育者是協(xié)助者，他們會從內心自覺接受教育，并學會用自己的力量來解決問題。一個隊員要形成良好的道德品質，首先必須有健康的心態(tài)，能夠正確認識自己，接納自己，對自己及他人負責任。如果隊員心理不健康，如自卑，不信任他人，遇事逃避，推脫責任等，他就失去了接受道德教育的最重要的條件。然而，對隊員心理發(fā)展的指導不同于一般意義上的心理健康教育，我認為在少先隊工作中可從以下幾個方面去做：

一、讓心理健康知識悄悄走進隊員心里

在心理健康課上，在班隊課中滲透心理健康，讓隊員掌握一些心理學的基礎知識和規(guī)律，幫助隊員認識自我，學習自我調節(jié)的方法，解決在學習，生活和休閑中遇到的各種心理困惑。并通過一系列有針對性的活動，協(xié)助隊員學會認識自己，調控自己。活動內容十分豐富，包括知識講座、情境模擬、角色扮演、操作訓練、作品交流、小組討論等，深受同學們的喜愛。

有一次，在心理健康課上班里的兩位隊員鬧矛盾，甚至動起了拳頭。事后我了解了情況，原來其中一位隊員開玩笑打了對方一下，可能是打疼了，另一個隊員不甘心，非要還一下不可，這下鬧得不可開交起來。作為大隊輔導員和心理健康教師的我照例批評教育了他們，讓他們認識到自己的錯誤相互道歉后，我心想如果我就這樣便了結了此事，這種解決方法只是治標不治本，他們之間還會存在疙瘩，于是在接下來的心理健康課上，我改變了原定的教學內容，給隊員們講起了“宰相肚里能撐船”的典故及周瑜因嫉妒諸葛亮，最終氣死的故事。接著，我讓這倆位隊員談談自己當時的心理感覺，并引導隊員積極地進行思考，用換位的作法讓隊員說說你遇到這種情況會怎么想、如何做，然后進行小組討論哪種解決問題的方法更好些。在此基礎上，再將班級中實際出現(xiàn)的問題拿出來討論，如“同學罵了你或別人踩了你一腳怎么辦……”通過討論，隊員都認識到了退一步海闊天空的道理，自己得到了完滿的答案。在心理健康課上或是在平時的班隊會上，老師們積極地對隊員們進行有目的的心理健康知識教育，這樣跟說教式思想教育相比，通過活動的形式，隊員們領會得更快，體驗的更深，讓他們自己去換位考慮，收到了良好的效果。

二、讓陽光沖散每一個隊員心中的陰影

陽光，應該照耀著每一個少先隊員，照進每一個少先隊員的心理。然而，總有的隊員心中常存陰影。如四年級某班的一位男同學平時積極活躍，可剛接觸他時，我發(fā)現(xiàn)他經常為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)脾氣，極易沖動，只要認為自己有理的就一定要爭個輸贏，并且老師教育了，他還是覺得和別人的沖突錯在他人，最初，我也對他進行批評教育，可收效甚微。還是屢次重犯，為了探究原因，通過觀察了解到，其實他的優(yōu)點也挺多的，上課積極發(fā)言，做作業(yè)認真，字跡工整，經常愿意主動幫老師做事情。犯過錯誤的學生由于受過他人的批評譴責，對周圍的人常有不信任感和對立情緒。接下去的日子里，我不去過多批評他，和他對立起來，而是向他說明道理。在后面的交談中，我向他介紹了幾種改變暴躁脾氣的方法：增強理智感，學會克制怒氣，遇事多思考，多想想別人，多想想事情的結果，認真對待，慎重處理。并時常利用他表現(xiàn)好時的機會表揚他、肯定他，這也帶動了他的學習和紀律，但一個人前進的道路不是一條直線，其中總有反復，曲折。經過一個學期來的教育跟蹤，他學會了和同學的相處，矛盾少了，學習也穩(wěn)定了，也懂得了尊敬師長。

三、讓家校成為培植隊員心理健康的樂園

心理健康教育能否落實，與家長是否支持、配合也有著很大的關系。如今的家庭子女，是蜜罐里長大的一代，整天被呵護在手心里，多數孩子都有超越別人的欲望，喜歡聽贊美。當受到別人的稱贊時，孩子往往沾沾自喜，喜形于色；當遇到批評時，孩子喜歡找借口，推脫理由，產生“比上不足，比下有余”的思想。由于沒有正確，客觀地認識和評價自己的所作所為，不能全面地恰如其分地評價自己，勢必不能發(fā)揚長處，也不利于克服弱點。因此，家長有必要讓孩子正確評價自己，對自己的評價既不要過高，也不能過低，幫助孩子找到一個合適的目標，首當其沖的是使家長轉變觀念，提高認識。趁開家長會的機會，老師們就可以向家長匯報一下孩子這方面的情況，引起家長重視要求家長根據自己的實際情況，切實提出孩子發(fā)展的目標，切不可將自己的愿望強加給孩子，期望水平要與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應，引導，幫助孩子調整自我認識和自我評價，介紹了有關的心理健康教育的方法，如創(chuàng)設競賽情境，激發(fā)動機等。這學期大隊部要求每個隊員根據自己的實際情況，在爸爸媽媽和老師們的共同指導下制定出自己每個月的自主教育目標，通過此種形式，即讓學生學會了給自己設立近期可以實現(xiàn)的目標以月為單位進行檢查、驗收、反思和小結，達到了培養(yǎng)和鍛煉學生自制的目標，又形成了家校相互協(xié)作的網絡，共同做好學生的心理健康工作。

四、掌握心理發(fā)展的規(guī)律，重在遞進發(fā)展。

研究表明，少年兒童心理發(fā)展有一個從量變到質變的過程，從許多小的質變構成一個大的飛躍過程。由此可見，隊員的心理發(fā)展是有一定的規(guī)律可遵循的，作為輔導員只要能重視隊員心理發(fā)展的年齡特征，有序地開展心理輔導，就能取得事半功倍的效果。認識到這一點，輔導員就應該從少年兒童成為小學生開始時就對他們進行科學的心理發(fā)展教育，并針對低、中、高年級級級遞進的方式展開心理發(fā)展輔導活動，讓隊員形成個性特征。例如：針對低年級的隊員可以利用入隊教育的契機讓他們以“認識自己”為主題開展活動。讓他們以自薦的方式在班級內進行入隊演講，介紹自己，由大家評價自己的優(yōu)點與不足，在此基礎上初步形成自我意識；而針對中年級隊員的心理發(fā)展則應進入到“相信自我”的階段，圍繞著“我能行”開展自信教育，讓隊員們參與班隊內的崗位競選活動，找準自我發(fā)展的閃光點，為自己選擇一個合適的崗位，實現(xiàn)由對自我表面評價到形成內部品質的過渡。例如在“六一”兒童節(jié)到來之際，可以從隊員們對節(jié)日渴望的心理出發(fā)，組織一次“我的節(jié)日我做主”六一策劃活動，讓隊員們自主地參與活動的設計，發(fā)揮他們的積極性，要尊重隊員的選擇，并按年齡特點組織不同的游藝活動，在深刻的體驗活動中發(fā)展隊員的自信心；而高年級隊員心理的發(fā)展則上升到了“控制自我”的階段，由此可以設計“當我一人獨處的時候”活動，培養(yǎng)隊員慎獨自律的心理品質。少先隊開展心理發(fā)展教育應該重視發(fā)展性，關注隊員認知能力和個性社會化的發(fā)展，使隊員順利地完成個性特征形成的全過程。

五、提供心理互動的平臺，重在自我教育。

如果說實踐體驗是船的話，那么互動交流則應該是帆，乘上船后只有揚帆才能遠行。因此，少先隊組織在為隊員們提供了體驗的舞臺后，應該建立一種心里激勵機制，通過各種方式讓隊員們將心理體驗表達出來，強化積極的心理體驗，轉化消極的心理體驗，實現(xiàn)自我教育，促進隊員的“可持續(xù)發(fā)展”。這就要求輔導員在隊員實踐體驗的過程中就認真分析了解，掌握隊員們“多元化”和“個性化”的心理體驗，為心里互動做積極的準備。輔導員只有認識到隊員們存在的這些心理體驗，才能有針對性地提出下一步的對策，為隊員提供心理交流的空間，使心理體驗顯示出實效性。

搭建心里互動平臺的方法有很多，主要有：

1、說出來。召開中隊會，交流各自的心理體驗，引導隊員互相學習，互相影響，在群體互動中實現(xiàn)自我教育。例如：針對畢業(yè)班的軍訓活動，隊員們就可能產生兩種心理體驗，一種是積極的那就是“軍人是可愛的，向解放軍學習”；另一種則可能是消極的“軍訓太苦太累，長大后絕不當軍人”。無論哪種心理都要讓隊員有機會表達出來，通過交流與辯論，輔導員老師再給予正確的引導，發(fā)揮正面心理體驗的積極影響，促進隊員心理的轉變。

2、寫出來。將實踐后的心理寫成作文或詩歌，選擇好的作品群體共賞。例如：一名素質較高但思想卻很消極的大隊干部，我經過有意識的指導讓他參與了升旗儀式活動，在莊嚴的國旗下，這名隊員自信地在全校2600多名少先隊員面前進行了國旗下講話，慷慨激昂的誓詞中掩飾不住他內心的激動。儀式后，我及時地對他進行了表揚，并讓他將內心的體驗和收獲寫出來。勿需多言，這名隊員的內心獲得了前所未有的自信，通過這種形式的體驗讓這名隊員的心理得到了激勵，改變了他封閉的性格，讓內心深處的陽光綻放了出來。

3、樹榜樣。我們每一位輔導員都可以找出實踐活動中獲得積極心理體驗的隊員大力宣傳，把他的良好心理體驗擴展為多數人的收獲。通過各種渠道的交流與溝通，把隊員在活動中的積極心理通過強化得以鞏固和提升，消極心理通過互動得以淡化，實現(xiàn)自我的教育，將隊員們的心理引向健康發(fā)展的軌道。

總之，把心理健康教育融入到少先隊工作中，這是對每一位輔導員提出了更高的要求，除了要有較扎實的心理健康教育的知識和理論外，我們每一位輔導員本身還要有健康的人格和品質，擁有健康的心理，如何更好地將心理健康教育的理論運用與實際，還有待于我們去更深入地進一步地探索。

（作者單位：呼和浩特市新城區(qū)蘇虎街實驗小學）